生的看法有失偏颇时，老师可婉转地说“这是你的理解”、“你是这样认为的”，延迟了评价，就更激起学生发表自己独到见解的热情，闪现智慧的火花。
    如：我在教《鲸》一文的第四部分时，一位学生提出了这个问题：“课文中说鲸的水柱就像花园里的喷泉一样，真是这样吗？与真喷泉有没有不同？”学生提问后，我让四人小组先讨论，鼓励学生开启思路，学生讨论后，在汇报时，有的说“是的，喷泉也是从一个小孔中向上喷出，形成了水柱。”有的说“也不全像，花园中的喷泉是固定在那儿的，而鲸都是游动的，位置在不断变化。”有的说“花园中的喷泉一般是人为的定时开关，而鲸呼吸的时间是难以确定的”又有的说“花园中喷泉的形状一般没多大变化，而鲸因种类、大小的不同，喷出的水柱也各不相同。”学生能联系自身生活的见闻来回答，不求唯一标准的答案，这是一个创新。
    总的来说，要提高学生质疑问题的能力，老师一定要作正确的引导，给学生创造提问题的机会，教会他们提问题的方法，并力求做到问要有所创新。  

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