标题中的“角色意识”,是艺术创造的一个术语,也是一种较高的境界。艺术大师斯坦斯拉夫斯基对此就是非常重视和强调的。他曾对莫斯科大剧院的艺术家们语重心长地说过:“当你一脚踏进剧院的大门,就必须把家里的所有烦恼和不快统统抛至脑后。”他认为,只有这样,艺术家们才能沉浸在戏剧中角色的情感世界里。
由此,我们从事语文
教学的
教师们也能得到一种启示:要激发
学生
学习语文的兴趣,理解课文语言所蕴含的情感,把握课文中人物的内心世界,写出有血有肉的作文,方法之一就是引导
学生进入角色,去体验,去假想,去把自己的生活、感情和课文所展示的、以及你要展示的生活、感情相比照、相联系…… 笔者认为,培养
学生的角色意识,对语文
教学是有着极其重要意义的。
培养
学生的角色意识,可以激发
学生
学习语文的兴趣。我们在
教学实践中,往往指导
学生分角色朗读。分角色朗读,实际上也是一种让
学生进入角色的途径和形式。笔者永远忘不了,每每
学习《雷雨》《阿Q正传》等课文,笔者要求
学生分角色朗读,课堂气氛顿时异常活跃起来,同
学们纷纷举手,跃跃一试,就连性格内向、平时寡言少语的同
学也不甘示弱。由此我们完全能够体会到:
学生成了
学习的主人,进入了角色,
学生
学习语文的兴趣自然就浓烈起来。
培养
学生的角色意识,可以准确理解课文语言所蕴含的情感。
学生进入了角色,用角色去感受课文,感受生活,感受人生,那么,课文的情感内容也就落到了实处。记得前几年
教《包身工》这课时,除了讲这篇课文选材和组材的特点,还得讲这篇课文的思想意义;但是每每讲到后者,尤其讲到“芦柴棒”们“在离开别人头部不到一尺远的马桶上很响地小便”“她们会半裸体地起来开门,拎着裤子争夺马桶”之类的内容说,平静的
教室里出现了交头接耳、小声嘀咕、脸红低头的现象,甚至有
学生慢条慢理地说:“这群少女不害羞!”引来同
学们的哗然。那笑声令笔者战栗,至今记忆犹新。这次再
教,笔者就换了一种方法。笔者满怀激情地说:“同
学们,谁不是父母的心头肉,谁不希望有幸福美好的少年?想想看,假如我们就是‘芦柴棒’这样的包身工,难道我们不喜欢穿得漂漂亮亮,而喜欢‘蓬头、赤脚’?难道我们不喜欢‘几室一厅’,而喜欢在‘充满汗臭、粪臭和湿气’的马桶边‘横七竖八’地躺着?难道我们不喜欢‘牛奶+鸡蛋’,而喜欢争抢‘豆腐渣+锅巴’?……”这样,终于激起了
学生对帝国主义和买办洋奴们的仇恨,唤起了
学生对包身工悲惨境遇的同情。
还记得
教《大堰河——我的保姆》,笔者请一位同
学朗读课文,这位同
学读得平平淡淡,毫无感情可言。于是,笔者要求这位同
学做一做本课文的作者——诗人艾青:“现在你就是艾青,这首诗歌就是你写的,诗歌中的‘我’就是你自己,请你再读一次。”待到他变换了角色,以“艾青”身份重读这首诗歌时,感情饱满,读得如泣如诉,哀婉动人,并情不自禁地做起了动作。全班同
学为他热烈鼓掌。角色变换由读者变成作品中人,同
学们对诗歌的感情感悟得更加深透了。
培养
学生的角色意识,可以透视课文中人物的内心世界。
学生进入了角色,就会把自己的感情和课文中人物的感情相沟通,就会把自己的生活与课文中人物的生活相比照,从而能够走进课文中人物的内心世界。比如笔者
教学《林黛玉进贾府》一文,为了使
学生准确把握文中林黛玉的性格特征,笔者在具体分析林黛玉形象之前,提出了一个问题:“假如你是林黛玉,你会以什么样的心态走进贾府,你的一举一动会怎样?”同
学们畅所欲言,有的说:“‘我’感到新奇。”有的说:“‘我’感到兴奋。”有的说:“‘我’会有新奇而紧张的心态。”有的说:“‘我’将会小心翼翼。”答案不一而足。那么哪一种答案正确呢?笔者再次提示道:“想想看,‘我’是以什么样是身份走进贾府的?在什么背景之下走进贾府的?”最后,同
学们有了较为一致的答案:“我”因为母亲去世以后,在家“上无亲母
教养、下无姐妹、兄弟扶持”,在外祖母一再致意下,才投奔贾府,而且以前也听母亲说过外祖母家与别的人家大不同,再加上是第一次到一个陌生处,所以“我”会有寄人篱下的感受,“我”走进贾府时会小心谨慎,不能随便。应该说,这样的答案是科
学的,确实符合课文实际;而这样的答案是建立在同
学们变换角色之后的。如果没有进入角色,同
学们很难会有这样的感受,很难会走进林黛玉的内心世界,也就很难会准确把握林黛玉的性格特征。
培养
学生的角色意识,可以催熟
学生的写作。
学生进入了角色,写起作文来,就会认真谋篇布局,就会把自己的角色感受表达出来,深刻而真挚。现在的高考作文多是话题作文,给同
学们留下了广阔的空间想象,也让同
学们有更多选择角色的余地,因此涌现了大量立意精巧,情感真挚的佳文。
心理
学家告诉我们,如果对写作不能产生需要,那么就很难写好文章;相反,有了写作的需要,有了表达自己心中的思想的欲望,就会产生一种内驱力,就会以满腔的热情去写好文章。由此,我们可以知道,在写作时,让
学生进入角色,就会在命题的范围内寻找到自己写作的“需要”,产生“欲梗在喉,不吐不快”的写作欲望和激情。同时,一旦有了明确的写作目的,“胸中之积蓄”和感情有了倾泄的时候,思路还会堵塞不畅吗?议论还会泛泛而谈吗?记叙描写还会欠生动吗?如此“入境”作文,真情实感,无疑增强了文章的感染力。
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