现代社会的发展对个人应具备的语文能力已经提出了新的要求。为了纠正过去语文
教学中重读写轻听说的倾向,《语文课程标准》(以下简称<课标>)对“口语交际”提出了新的具体的要求。义务
教育九年中1—9年级的四个阶段都列出了由低往高的不同要求,最终达到的目标是:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,
学会倾听、表达与交流,初步
学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”根据《课标》的要求,培养
学生的口语交际能力成为了语文
教学中一个重要的环节。倾听、表达和应对是口语交际的三大能力,如何培养提高
学生这三个方面的能力,便成了
教师进行口语交际
教学的重点。要培养
学生的倾听表达应对能力,我们不应该只停留在课堂、
学校,还应该延伸到
学生生活的点点滴滴中去。下面我就针对小
学低年级
学生的倾听、表达、应对能力的培养,联系自己
教学的实践,浅谈几点。
一、激发兴趣,提出要求,
学会倾听。
在
教学中,我发现低年级
学生往往不会倾听,究其原因,大致有两方面:一方面是
学生的注意力难于集中;另一方面是
学生没有明确听的目的,不会捕捉信息。因此,为了培养
学生良好的倾听习惯,
教师首先应注意在
教学活动中勾起
学生的兴趣,让他们有听的兴趣。然后再提出明确的要求,让
学生有目地的听。例如在上《压岁钱怎么用》这堂口语交际课时,我预先设计了拜年的短剧,在看短剧前就让
学生注意倾听:军军、小玉他们每个人得了多少压岁钱,是怎么花的?
教师在课堂上充当多角色进行表演,吸引了
学生的兴趣,也让
学生明白了自己倾听的重点,为接下来
学生分组交流自己有多少压岁钱,是怎么用的,或者打算怎么用做了好的铺垫。然后,我还将课堂的
教学延伸到家庭,让
学生回家问问父母,他们小时候的压岁钱是怎么花的,再把自己的做法和想法告诉父母,看他们怎么评价,从而
学会了如何正确的使用大数目的钱。
二、联系生活,积累语言,善于表达。
在口语交际时,
学生是否勇于表达,善于表达是和性格环境、语言的积累,平时的交际训练有很大关系的。
教师要为
学生创设敢于表达的
学习生活环境、正确指导
学生在
学习生活中积累语言,利用语境使
学生善于表达。在此,我想从以下三点来谈谈如何让低年级
学生勇于表达、善于表达。
1、鼓励
教学,为
学生开创和谐温暖的
教学环境。
低年级
学生在
学校这个新鲜的环境中生活
学习,刚开始难免会有拘束感,不敢于表达自己。这就需要
教师细心的呵护,随时的鼓励,适当的赞许,让他们敢于表达、乐于表达,在情感上为
学生开创一个和谐温暖的
教学环境。在课堂上,我一直采取鼓励
教学的方式,让
学生感受到表达的喜悦。面对
学生不贴切的回答,我一般都采取延迟评价的方式,减低他们的受挫感。
例如,在
教学《刻舟求剑》一课时,大部分
学生都说刻舟的那个人太傻了,肯定找不到宝剑。有个
学生却勇敢的站起来说:“刻舟的那个人最后能够找回宝剑。”他的话引起了同
学的哄笑。这时候我没有笑,而是微笑着对大家说:“他是这么想的就这么说,表达了自己的观点,不管是不是正确,我都要为他的勇气鼓掌。”然后,我转过来问这个
学生:“你为什么会认为那个刻舟的人能拿回宝剑呢?”他涨红着脸说:“宝剑掉到江里,会和水一起流动,会慢慢的被水冲到岸边。”这时候,我感到很惊喜,于是我对
学生们说:“他能这么想,说明对生活有认真仔细的观察!”“但是,你想想看,宝剑那么重,会不会象树叶或者小船一样漂到岸边呢?”他听了,坚决的摇了摇头。然后,我就画了简单的图,向
学生展示了,宝剑不是笔直的掉下去,会因为水的冲击斜沉下去,但是也不可能被冲到岸边。展示完后,刚才哄笑的
学生不再笑了,有一个
学生甚至站起来说:“老师,我本来以为宝剑是笔直的掉下去的,我想错了。”
一年级时,我班有个小男孩性格内向,父母反映在家里都很少和人交流。得知这个情况后,我就留心观察他。他上课很少主动发言,和同
学交流,也很拘谨。于是,我就经常在课堂上让他回答问题,并给他充分的肯定。课后,我也带领
学生主动的亲近他,和他交流,慢慢的他变得爱说爱笑了。
2、 积累语言,为
学生提供表达的基石。
语言的积累不是一朝一夕的事情,我除了在常规的语文
教学中强调
学生积累语言词汇外,还鼓励他们多在生活中积累语言。电视、广告、书籍、家人朋友,都是
学生
学习词汇的好地方。每周,我会利用一堂课的时间,让
学生说出这周在课外
学会了什么生字和词语,拿来和同
学交流。对于
学生在生活
学习或写作中用到的好词新词,我都会拿到集体中交流,评议,给用得恰当的同
学高度的赞许。我还在班上建立了集词星级评价栏。每收集了五个词得一颗星,用了一次好词也得一颗星。这样,就激发了
学[1] [2] 下一页
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