自乔姆斯基(Chomsky)的转换生成理论在语言学界引起巨大革命后，近二十年来，威尔金斯(Wilkins)、海 姆斯(Hymes)、卡纳尔(Canale)、斯温(Swain)等英美革新派语言学家们的相继出现，把语言学革命再度推向了 更新的高潮。
    因为语言本身就是人们相互间进行思想交际的手段或工具，所以革新派语言学家们认为：语言知识及语言 运用能力实际就是交际能力。这种能力不仅是指对语言知识的单纯积累和使用，它还包括对所学语言知识的文 化背景和社会知识的全面了解和掌握，以及在学习和使用语言时，人的心态、情绪及心理调节能力。今天，“ 语言能力即交际能力”的概念已被语言界理论工作者，从事语言工作的各级各类教师，以及参与语言学习的学 生们所广泛接受。培养学生的交际能力──已成为全球外语教师的共同目标。
    目前，在我国中学外语教学中已特别突出地强化了对学生交际能力的训练，特别是新编初中教材把对学生 听说能力的培养融于情景教学之中。使用这套教材上课，课堂上的英语文化气氛显得很浓，学生们大有置身于 异国校园，与外国朋友们谈笑、交往的感受。这套教材的出现为培养初中学生的英语交际能力大开了方便之门 ，但对于既有相当的本族语阅读和写作水平，又有三四年或四五年英语基础的高中学生来说，如果也单用这种 教学方法就不够妥当，也势必不会有良好的收效。因而在高中教学中，如何广角度、全方位地提高学生的英语 整体水平就尤为重要。我这几年带的基本是高二、高三班，在教学实践中，我发现学生们常有学用脱节的情况 。比如，不少学生在阅读一篇文章时，即使没有一个不认识的单词，没有一点语法障碍，把句子分开来看，也 句句都能看懂，但就是对文章的整体大意不能百分之百地理解，一做选择题就出错。又如，学生们在写作时受 本族语的干扰，经常写汉语式英语，如在表示特别感谢时，有个学生写出了“You are so good,l really don 't know how tothank you.”的句子。这两种现象在学生中几乎普遍存在。特别值得注意的是在不少词汇、语 法知识都觉得掌握得很不错的学生身上，这两种现象也时有发生。这一状况有力地证实了：高中学生如果仅仅 围绕着词汇和句法结构去学英语，即使有一定的词汇量，语法规则能够倒背如流，也注定学不出道地的英语， 当然也就无从谈起能够高水平地应付未来的交际。认真分析一下，原因很简单：高二、三学生仅学了四五年英 语，而这些英语信息的输入，主要来源于课本。一般中学无能力为学生创造最良好的语言环境，也没有条件让 学生常与以英语为母语的人交往，以了解他们的风俗、习惯和情感。而学生们从呱呱落地时起，一直接触的就 是本族语；步入校门后，天天念的、读的、写的也全是本族语。因此学生们在读、写英语时受本族语思维和情 感的影响是在所难免的。然而在中学阶段，我们既没有时间，也没有条件开设“英美概况”那类大学所开的课 程，因此高中英语教师所肩负的重要使命就是，在教好学生英语语言知识的同时，设法弥补学生在英语文化背 景和英美社会知识方面的欠缺。让学生们确实感受和了解：英语和汉语不仅只是两种语言，两种文字，而且它 们是截然不同的两种文化。近十年来，针对这一课题，我进行了大胆的尝试和探索，在开设“原文阅读课”方 面，走出了自己的路。我的结论是：英美文化及社会知识信息对学生的最佳输入途径就是在教师的带领下，大 量进行原文阅读。我主要是在以下几个方面进行尝试的：
    一、大胆选用系列原文教材
    大多数成套的原文系列读物都在介绍语言知识的同时，有目的地向读者展示了英美人的习俗、人情和一般 社会概况。选用原文系列读物要比选用中国人苦心选编的阅读教材益处大得多。在选用教材上，我注意到了英 美语兼顾，考虑到美语在当今世界的广泛影响性，我在美语教材上加大了分量，咋一看来，我选用的教材有一 定的难度，但学生学起来后积极性非常高。我选用的教材主要是：
    1 New Concept English（二、三册）
    2 Understanding Steps（一至四册）
    3 Progressive Reading Series
    二、采用民主式、讨论式方法上课
    在原文阅读课上，我杜绝了填鸭式的陈旧教学法，采用的是民主式、讨论式教学模式。每堂课开始，总是 先由学生提出阅读中的问题，然后再由他们自己进行解答，象英译汉，猜测词意，句子分析，段落大意等项目 全由学生们自行处理。如遇疑难问题，稍经教师启发，学生们就能够争先恐后地抢着发表自己的看法。一些起 初思考有误的学生，随着阅读讨论的深入，最终能够清晰地意识到自己错在哪里和为什么错了。采用民主式教 学方法使课堂气氛轻松、活跃，趣味性强。这不仅进一步激发了优生的自学兴趣，而且也调动了差生的学习积 极性。在阅读课上，学生们的发言比平时上课踊跃得多，没有任何一个学

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