试论现代历史教学模式的构建

哈尔滨市教育研究院 刘敏

    教学模式就是在一定教学理论或教学思想指导下，通过教学实践抽象概括而形成的教学活动相对稳定的基本结构或范型。它既不同于纯粹的教学理论，也不同于具体的教学方法，从本质上看，它是实施教学的一种教学策略，一种方法论体系。

    一、 现代历史教学模式的形式

    现代历史教学模式是适应现代社会需要，依据历史教学特点构建的全面发展学生素质的历史教学方法论体系。它是通过对国外现代教学模式进行同化与内化过程建立起的一种学科教学模式。

    对国外教学模式的同化，就是吸收有关教学模式和理论，通过比较，将其与我国教学理论的相关内容结合，丰富、扩大、保证原有的理论，使其得到进一步发展。

    心理学所说的内化，是指外部意识形态的各个要素移置于个体意识之中，并成为个体的有机组成部分的过程。教学模式一般研究探讨的是教学过程的普遍性结构与程序，因此，一般教学模式的结构、程序和原则必须适应具体学科的特点并加以改造，使之成为学科教学模式，符合该学科知识结构的特点。这个过程就是一个内化过程，也是教学模式转化为学科教学模式的再创造过程。

    现代历史教学模式体系，是依据历史教育的价值论和历史学科知识结构两个制约因素，选择当代教学模式中适合历史学科教学特点的模式，融合我国历史教学实践经验，加以统合改造而成的。

    在历史教育多种多样的价值中，最基础最重要的是智力价值和情感价值。著名的教育史家康内尔指出，进入20世纪以来，“历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作为智力训练的源泉”。智力的核心是思维力。历史教学在思维发展上的重要促进作用是由历史学科本身特点决定的。历史的发展过程，如因果联系性、必然性与偶然性、多样性与统一性等，无不反映着辩证思维的过程。同时，历史知识是由历史事实——历史概念——历史原理组成的一个结构化体系。历史教学通过对史实的分析、综合形成万史概念，再运用概念进行判断、推理，获得对历史发展的规律性的认识。这是一个思维训练发展的过程。对发展历史思维能力有效的教学模式，有帮助学生主动获得概念的发现教学模式，有培养归纳推理能力的归纳思维模式，有帮助学生进行因果推理的探究训练模式、纲要信号教学模式等。在思维力发展过程中，必要的技能是不可缺少的，尤其迁移能力是现代学力观的重要内容，在这方面先行组织者模式和范例教学模式有着很大潜力。

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