金坛市涑渎中心小
学 徐吉华
邮编:213232 电话:0519-2731743
一、研究背景
新时代呼唤
教育的创新,呼唤创新型
学习。国务院在《关于基础
教育改革与发展的决定》中明确提出“要开展研究性
学习,培养
学生提出问题、研究问题、解决问题的能力”。经实践证明研究性
学习确实是“点燃
学生创新的火花”的有效途径,它“十分有利于培养
学生创新能力”。
近年来,我校呈现良好的发展态势,“以科研为先导,靠科研兴
教”已成为广大
教师的共识。许多
教师积极投身于
教科研和
教学改革之中,认真
学习
教学理论,积累了丰富的
教学经验,
学校申报的《开放性
学习的研究》被常州市立为课题。
基于上述的认识和条件,针对校大课题,本组选择了
学习过程的开放性进行研究,制订了《研究型
学习模式的构建》这一课题,组织
教师进行研究和实验。
二、概念界定
研究是指探求事物的真相、性质、规律等。
研究型
学习是指
学生凭借
教材,在
教师的指导下,运用科
学研究的步骤,自主地发现和提出问题、讨论和解决问题,逐步形成独立思考、善于发现、勇于创新的实践能力。
三、流程图
学 生
表层研究 发现问题 评 价
深层研究 提出问题 引 导
联想研究 讨论问题 激 发
质疑研究 解决问题
教 师
本流程图以
教师为主导
学生为主体,根据
学生的认知水平和规律,分四个层次由浅入深地进行研究。
四、理论依据
1、当代
教学理论的一般原理
当代
教学理论提出的基本要求中,强调必须重视开发
学生智力、发展其创造思维,培养自
学能力,引导
学生
学会
学会
学习并掌握科
学的方法,为终身
学习奠定基础。研究型
学习吸取了“问题法”、“发现法”的优点,引导
学生发挥主观能动性,自己发现和提出问题、讨论和解决问题,自主获得知识,发展认知能力,培养研究、探索、创造的态度和方法。我国著名的
教育家叶圣陶曾提出“
教是为了达到不
教”的至理名言,他主张素质
教育应该以
教材为载体,引导
学生
学会发现问题、提出问题、解决问题。让他们走出
教材,致力于在获取知识过程中提高研究能力。
2、
教育心理
学的一般原理
首先,
学习必须解决新旧知识构成的心理矛盾,认识才能向前发展。解决矛盾的过程是思维不断深化、不断发展的过程。新知被接受前,矛盾是以问题形式的内部语言存在于
学生的头脑中,若不注意诱发,就会造成思维僵化。因此,应提倡具有主动创新精神的“研究”行为,培养创造型人才。其次,
学习心理过程有“
学—思—疑—问”四个环节,其实就是逐步深入研究、解决问题的过程。只有在这个过程中,才能既获得新知,又提高能力。
五、研究目标
课题总目标:努力构建研究型
学习模式。
课题工作目标:改革传统的课堂
教学结构,改进
教学方法,建立良好的
学习环境。
学生发展目标:有较强的研究能力,
学会发现和提出问题,讨论和解决问题,增强创新能力,全面提高素质,为可持续发展奠定基础。
六、研究内容
研究型
学习作为一种新颖的
学习方法,其内涵在于发现和提出问题,讨论和解决问题。因此,必须致力发现和提出问题、讨论和解决问题的研究。
(一)发现和提出问题
1、发现问题是前提,是研究赖以进行的基础。因此,发现问题的途径是研究内容之一。面对各种类型的课文,研究在各个层次的研究中如何引导
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