学方面的资料，让老师进行学习与讨论，互相提高使用信息技术的水平。第三、通过有关高中数学课程与信息技术整合课件的演示，让老师直接感受高中数学课程与信息技术整合的必要性，亲身体会课件的便捷和优秀的教学辅助效果，从而激发老师学习热情。首先是实验组的老师全部掌握了利用PowrePoint、Authorware、Frontpage、几何画板等制作课件的技术，实验组的数学老师和实验班的学生还学习和掌握了图形计算器的使用，在《高中数学课程与信息技术整合的研究》课题组老师的影响和带动下，目前，我校的数学老师已经全部可以使用以上各种信息技术。

2、《高中数学课程与信息技术整合的研究》的教学环境的创设。进行课题实验以前，我校早已建立起信息技术课堂教学环境：每一个常规教室都配备了一台实物展台，一台投影机，并实现全校所有电脑组成的一个校内局域网，老师除了可以带上自己的笔记本电脑进行授课外，还可以将自己制作的课件，通过网络传输到校内共享文件夹内，实现了老师对课件的共享。高中数学课程与信息技术整合在课堂教学实践中的可操作性，是由高中数学课程与信息技术整合的基础决定的。高中数学课程与信息技术整合的关键是如何有效地应用信息技术的优势来更好地达到高中数学课程学习的目标，并通过学生的主动性学习，通过发现法教学培养学生的创新精神和实践能力；而信息基础设施是高中数学课程与信息技术整合基础中最基本的物质条件。没有充分有效的信息基础设施的支持，就不可能有高中数学课程与信息技术整合的实施。为此，学校根据课题的目标，建立了两个数学实验室。并购买了120台图形计算器供实验学生使用。

3、《高中数学课程与信息技术的整合的研究》教学课件的设计与制作。有什么样的教育理念，就会设计出什么水平的教学课件。两年多时间下来，我们觉得，教育理念和制作技术是制约高中数学课程与信息技术整合的发展水平的两大障碍。只有站得高、望得远，设计与制作的课件才能有它的研讨与推广价值。由此，我们要求实验教师要多学习，多研究，多探讨，多与其他教师进行交流，每人都要参加广东省实验学校课题组的每一次活动，不断地向其他兄弟学校学习，请进来，走出去，积极提高自己的理论与实践水平。积极调动学生的积极性，充分利用信息技术展示通常手段不能做到的逼真的预期效果，让学生真实地去感受和体会数学的意境，从而得以解决高中数学的教学难点，达到课堂教学效率的最优化。尤其是在立体几何的教学中，将高中数学课程与信息技术整合后使学生的数学空间观念得到印证、丰富和拓展。很快地帮助学生建立起空间概念，较好地培养了学生的空间想象能力。在教学研究中，我们也有忧虑，那就是如何正确理解在高中数学课程与信息技术整合中信息技术的辅助作用，恰当地运用信息技术。有的课，教师整堂课中都用了信息技术，有用信息技术来对学生进行灌注式教学的嫌疑。起初课件中的演示性有余而交互性不足。这既不利于发展学生的创新思维，也不利于教师自己的创新教学，极大地违背了课堂的教学规律和学生的身心发展规律。后来，当建立了数学实验室，尤其是学校购买了图形计算器以后，学生都有了动手的机会，使他们对数学课也产生了极大的兴趣，通过学生自主地学习，较好地培养了学生的能力。

4.高中数学课程与信息技术整合在课堂教学过程中的实施。在高中数学课程与信息技术整合最初的实践中，实验组的老师上这些新型整合模式课时，就发现学生经常不按老师设计的思路来学习。其原因：一是学生对信息技术的使用不是很熟悉，二是学生很少接受过这种新型模式的训练，没有这种学习方式的习惯，实验老师设计的整合课大部分都是以学生自主学习、学生讨论、探究、归纳、总结、发现知识为主，学生不经过培训，是很难掌握这种方法并具备这些能力的，因而，高中数学课程与信息技术的整合体现在课堂教

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