培养质疑能力  发展创造思维
东莞市东城区花园小学      白琼

    质疑是人类创新思维的基础，是指学生在认识活动中对一些难以解决的疑惑的实际问题或理论问题产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探究。伟大的哲学家苏格拉底曾说过：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”爱因斯坦曾说过：“提出问题比解决问题更重要。”这些名言都有力地说明了“问”的重要性。学生有了问题意识，就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力；就会在试图精确地提出问题及提出解决问题的各种思想时，积极调动观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力及动手操作能力；就会养成好问、多问、深问的思维品质，为培养勇于探索、追求真理、发现创新精神、发展求异思维和创造思维打下了坚实的基础。在语文教学中，教师热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，能促使学生积极思维，主动参与，使学生真正指向自己的疑难处，从而更好地活化、优化课堂教学，使整个阅读教学过程真正成为师生生命跃动的过程以及体验阅读乐趣，积极而有效地学习语文的过程。 但是由于学生年龄较小，受知识经验的制约，在学习过程中还不能做自觉质疑，这就需要教师在教学中有意识地给予指导，教学生学会质疑。 在教学中我采取引导学生在不同学习阶段质疑的方法进行指导，取得了良好效果。
    （一）、课前质疑，诱发学习动力
    课前质疑能改变常期学生被动学习的状态，培养学生主动学习的意识，让他们在没学课文时就产生学习的欲望。为了使每位学生的学习真正指向自己的疑难处，每学一篇课文前都要布置预习，并在初读课文时初步了解课文内容后提出两三个问题，记录在预习本上。开始，有的学生一个问题也提不出来，大多数学生只有提出什么词是什么意思之类的问题，针对这些现象，教师就要给予指导。根据语文学科的特点，为学生指点质疑的途径，教给质疑的方法，引导学生从多方面去发现问题，提出问题。比如：可以从题目上质疑；课文的语句、内容上质疑；语言运用上质疑；课文表现的中心上质疑；某些看来似乎是矛盾的，但却又是合情合理的地方质疑；标点符号的运用上质疑等等。学会方法后接着就展开具体指导。如在教《钓鱼的启示》之前，我问一个问题也提不出的学生，什么叫“启示”他摇摇头。又问：“钓鱼就钓鱼，怎么还有启示呢？”他又摇摇头。我说：“这不就是有两个问题了吗？你把它写下来。”他恍然大悟忙写了下来。第二次，他自己也能提出一二个来了！有位学生

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