培养学生的创造能力和开拓能力，使学生成为适应二十一世纪需要的开拓型、创造型人才是全面推进素质教育的重点。任何一门学科的教学都肩负着培养学生创造能力的重任。创造思维是创造能力的核心，因此培养学生的创造思维成为培养其创造能力的中心环节。那么，在生物学教学中如何培养学生的创造思维呢？下面简单谈一谈笔者在教学实践中的几点做法：

一 强化知识发现过程的教学，培养学生的创造思维。

　　传统的"注入式"的教学方法，过分强调教师的主导作用，过分重视知识的传授而忽视了学生的主体作用，把教师当作知识的负载者，把学生当作盛装知识的容器，把教学过程看作教师把知识注入学生大脑的过程。这种教学方法严重抑制了学生的创造思维。要培养创造思维，就要变注入式教学为创新教学，尊重学生的主体地位，充分调动学生学习和思维的积极性和主动性。

　　探索式的教学方法特别强调学生对知识的发现过程，它有助于训练学生的逻辑思维能力和探索精神，是培养学生创造思维的良好途径。探索式教学的过程一般是首先教师提出一些有针对性、启发性的问题，然后在教师的引导下由学生探索解决问题的方法，大胆猜想，然后教师启发诱导学生开动脑筋，独立思考，进行探索，逐步发现知识或者引导学生设计实验验证猜想，创造性的解决问题。比如，学习"植物细胞吸水和失水的条件"这部分内容时，首先让学生观察放到清水中和盐水中的马铃薯条的变化，教师提出问题：为什么放到清水中的马铃薯条变硬挺了，而盐水中的马铃薯条变软缩了呢？然后教师引导学生寻找探索思路，发现两块马铃薯条周围水溶液的浓度是不同的，清水的浓度可以看作是零，而盐水则具有一定的浓度。从而猜想植物细胞在浓度高的溶液中失水，在浓度低的溶液中吸水。最后，教师引导学生设计实验，验证猜想，如将盐水换成蔗糖溶液，来验明细胞吸水或失水确实与溶液浓度有关，而不是决定于溶质的种类，用极低浓度的盐水代替浓盐水实验，证实细胞在周围水溶液浓度大于细胞液浓度时失水，反之吸水。
　
　二 鼓励学生多思善问，启发学生的创造思维

　　我国传统的教育观念是喜欢百依百顺，思维不偏离常规的学生，不喜欢想象丰富，多疑善问的学生，甚至把一些从特异角度提出的问题和想法看作故意捣乱，以至学生心中创造的火花在教师的冷眼下泯灭了。爱因斯坦说过"提出问题比解决问题更重要，它标志着科学的真正进步"。纵观科学史，可以说，任何科学发现无不是从提出问题开始的。要培养学生的创造思维，教师必须转变观念，培养学生的问题意识，鼓励学生质疑问难，对所学的知识持批评的态度。
　　
生物教学中，教师应注意创造和谐的氛围，消除学生心理上的紧张感，鼓励学生提问。可以先组织学生小组讨论，再由各小组的组长将本组的问题提出，这样可避免由于学生不好意思而不敢向老师提问。笔者在教学实践中，学生提出了许多有价值的问题，如学习了"线形动物"后，学生疑问：蛔虫体表有角质层，能防止虫体被人体消化液侵蚀，猪肉绦虫同样寄生在人的小肠内，而体表没有角质层，为什么没有被消化掉呢？学习"鸟纲"后，有学生提问：鸡为什么会下软蛋呢？
　　三 引导学生设计实验，训练学生的创造思维
　
　生物学是一门实验科学，进行一定数量的、有代表性的实验是学习生物学不可缺少的一部分，变验证实验为探索性实验能使学生主动获得知识，发展学生创造思维能力。另外，引导学生自己设计实验对培养学生的学习兴趣，尤其是对培养学生探索知识，独立解决问题的能力，发展创造思维是大有益处的。

　　实验设计训练主要有三种类型。第一种是要求学生根据给出的实验用具、材料、药品和实验目的设计实验方案。如设计光合作用,呼吸作用等实验可用此法。第二种是给出实验目的，学生自己选择仪器、材料、设计出实验方案。如设计一种方案，使盆栽幼嫩植物弯向左侧生长。第三种是要求学生对已有的实验方案加以改进。如某同学设计了蒸腾作用实验：用一透明塑料袋将盆栽天竺葵的植株和花盆一起罩住，置于阳光下，观察到塑料袋内壁上有水珠出现。试找出设计中的不足之处并加以改正。

　　 以上只是本人在教学实践中的几点不成熟的尝试，不足之处敬请同行们批评帮助。