例谈开放性全程作文训练的实施策略

湖州新风小学 龙玉洁

全国小语研究会理事长崔峦同志指出：“理想的语文教学应打破时空界限，使课内自主学习与课外自主实践得以沟通，变禁锢、封闭的课堂为课堂、校内、社会彼此相连的一泓活水。”这种大语文观启示我们：小学作文教学要拓宽时空，从语文教学及其学生实际生活出发，实施开放性全程作文训练，这样，才能切实提高作文教学的质量。

所谓作文训练的全程应该是怎样的一个概念呢？以往我们往往比较狭义地理解这个问题，认为训练全过程就是具体的作文指导过程，即作前，指导审题，指导选材；作后，指导评价，指导修改。但实践告诉我们，作文教学决不仅是作文指导课上的事。南宋爱国诗人陆游告诫他的孩子说“写诗功夫在诗外。”清朝著名小说家曹雪芹说“世事洞明皆学问，人情炼达即文章。”这些对于我们的作文教学来说，同样有指导意义的。科学而有效的作文教学必须向阅读教学和学生的生活体验开放，作文训练的全过程应该是含括阅读、生活和写作实践三大要素的。阅读是基础，没有阅读就没有语言的积累，方法的借鉴；生活是关键，缺乏生活的情感品味，再美的语言材料也变得苍白无力，作文的愿望与价值也就无从谈起。实践决定着提高，作文水平的提高最终还要靠实践。由此可见，作文训练的全程性与开放性是相互依存的。因为开放，所以能达到全程训练；因为是全程训练，所以作文教学必然不能被禁锢在作文指导课这条小胡同内，而应该向阅读教学和学生的课余生活开放。而在这样一个完整的作文训练体系中，我们要力求阅读、生活、作文三者有机统一，实现作文教学质量真正意义上的提高。

策略一：从阅读中学作文，实现两个结合。

读写结合。这就是说，我们在阅读教学中不仅要注意指导学生理解感悟文章的思想内容，更要牢固树立读写结合的思想，在阅读中引导学生体会文章的语言及表达。诚如《大纲》所言：“中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思想和表达方法。”读写结合之所以能发生，从迁移理论上讲，其客观基础就是阅读和写作之间彼此存在共同因素。根据两者之间的共同因素，丁有宽老师具体地提出了七条读写对应规则（丁有宽：《读写结合教学法》）。实现读写结合，使阅读教学成为学生读写实践活动的园地，就中高年级而言，与“读”相结合的“写”，不仅仅包括学习后的仿写、改写、续写等，还包括记录对课文的理解（类似阅读随想）、摘记与课文有关的资料。例如在学习《南泥湾开荒》一文后，可以让学生假想设计南泥湾有关史料展览的版块，写一段序言；在学习《纸的故事》之前，让学生留心观察身边的纸，以《有趣的纸》或《我身边的纸》写一段话。这样的读写结合，有时为了内化课文的语言，有时为了拓展课文中所学

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