科所使用的
教学方法和
教学手段也不尽相同。某种
教学方法或
教学手段对于甲
学科可能很好,很有效,但对于乙
学科却不一定适用。如果我们的
教师一概不加辨别地照搬别人的模式,很可能会出问题。有鉴于此,我们认为有必要分析
学科
教师对本
学科课程标准的认识、对本
学科
教材的研究情况、对本
学科性质的把握情况,如何实施
教育
教学活动等,从而发现他们在本
学科的
教育
教学过程中存在的问题,以便有针对性地提出比较适合的、有别于其它
学科的
教研方向和目标。这也是避免
教研活动的盲目和不得要领的重要一步。
其四,对
教师个人存在的问题进行分析。我们现在大都主张承认人的个体差异,这实在是一个很大的进步。
教师也是人,他们之间肯定也存在差异。他们是人,就肯定有优缺点。他们之间有差异,那么他们各自存在的问题就肯定不一样。对他们个人存在的问题进行分析,其实有两个作用:一方面可以更有针对性、更有效地开展
教研活动,另一方面也可以发现我们给每个
教师安排的工作是否合理,是否能最大限度地发挥每个
教师的特长,以及这样的工作安排是否最大限度地发挥全校
教师的整体优势了等等。
只有对以上四个方面进行了深入地分析研究之后,我们才可能制定出具体的、有针对性的、可操作性较强的校本
教研实施方案来,才可能使我们的校本
教研活动真正获得实效,从而使我们的校本
教研活动有意义。
二、以问题为导向
校本
教研为什么要以问题为导向?先看看我们以前是如何搞
教研的。记得好多年以前,我们这里的
教研活动都是以
学区为单位开展的。当时每周都有一个半天是整个乡镇所有
教师集中到中心小
学进行政治
学习或者
教研活动的时间。单周政治
学习,双周
教研活动或者相反。
教研组成员是
学区同年级同
学科的
教师。
教研活动大多是这么三项内容:第一项内容是由
教研组长指定某位
教师读某本书或某相关报刊上的某篇文章,然后大家讨论;第二项内容是由
教研组长分配任务,各人轮流主讲,谈谈自己的
教育
教学经验,然后大家谈谈有哪些经验值得借鉴,有哪些
教训值得汲取;第三项内容是由
教研组长指派,由某位
教师上一节研讨课,大家去听课,然后一起评课,找出这节课的优缺点。这种
教研活动看起来热闹,但目的不明确,内容分散凌乱,前后两次
教研活动毫无衔接性,上次活动解决不了的问题,因为下次的内容不同便不了了之了。我觉得这样搞
教研没有多大意义,有点浪费时间和精力的嫌疑。于是提出
教研活动应该以课题的形式开展,使我们的
教研活动系列化,让内容前后衔接,否则我们的
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