三、在反思中感化人格-固化人格

 师： 是啊！这情景太感人肺腑了！同学们，课文中有一句话对这情景进行赞美，找找，读出来。

生：“那情景是何等的神圣！”

师：哪个词突出了赞美？

生：“神圣”。

师：何为“神圣”？你们理解这个词吗？

生：非常崇高、庄严。

师：羚羊的这幕情景配得上这个词吗？为什么？

生：配得上。因为羚羊用生命建成了一座桥。

生：配得上。因为羚羊自己把追赶的猎人惊得目瞪口呆，放下了猎枪。

生：我们没有为羚羊办成的事，羚羊它们自己却都做到了，所以“神圣”。

  ……

师：你们理解都很正确，真把书读懂了。我们把课文中这一句千钧的赞美用敬佩的语气齐读一遍送给羚羊。

师：同学们，老羚羊用自己珍贵的生命使羚羊的种族得到延续，这摧人泪下的一幕给年轻羚羊上了庄严的一课，也让我们学到很多东西。让我们带着敬意向这群幼小而又神圣的生灵表达我们的尊重！

 师：“起立， 向羚羊说一声：‘保重吧！’”

 音乐《祝你平安》缓缓响起。

 生：“保重吧，羚羊！”

【文本是死的东西，它只有经过学生的理解、接受、反思、批判后，才能在学生的头脑中形成栩栩如生的形象，文本才有生命；也只有这样的阅读，才能开启学生的心智，培养创新意识和创新能力。因此，要引导学生潜心阅读，之后再对内容进行理解、回味和再思考，最后得出自己的结论。

教育的责任在于帮助孩子从最美好的角度：诚实、善良、尊严、平等、悲悯等方面来接触人文内涵。孩子发自内心的“保重吧，羚羊”，吐露了这些幼小心灵对人类以外的动物的尊重。也许从此时孩子们就懂得了我们人类并不是地球这个家园的主人，可以随便主宰其它种类的生活。人类、羚羊……都是地球的孩子。平等不仅存在于人和人之间，还存在于人和非人类的动物和植物等之间。“祝你平安”在此时从心底流出，越出了孩子心灵的樊篱，是教师育人的突破。因为，对孩子来说，更加富有爱心、更加开放、更加慷慨、少一点自私这比文本本身知识的接受更需要。】

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