前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“在学生的脑力劳动中摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行主动的创造。”在教学中，教师对课堂教学目标的定位，要着眼于调动学生主动参与的积极性，要突出“以学为主”，使学生在学习知识、技能的过程中，不断加快发展自身的主体性。
   

在教学《黄山奇松》中，我把读贯穿于课堂始终， 紧紧扣住奇松“奇”字 ，让学生在自主式的读书活动中，通过感知— 理解—内化，进行了语言和情感的多项交流，重点感悟黄山奇松的奇美。同时，注重激发学生的朗读兴趣，让他们选择自己最喜欢的奇松之一的章节进行感情朗读，使学生领会言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。让学生选择自己喜欢的内容，激活了学生潜在的学习欲望，实现了从“老师要我读 ”到“我喜欢读”的转变。  
   

 其次，我又根据学生的认知特点，充分挖掘了教材中的创造因素，让学生查找优美形象的画面，并且独具匠心地创设了说话训练的情境，让学生当导游给画面配音，给游客解说，开展创造性的想象活动。 当黄山三大奇松的图片展现在学生眼前时，他们身临其境，立刻进入了角色 。你看，他们驰骋于丰富多采、妙趣横生的想象中，表现着独见、创见，品尝着创造的乐趣。这样的设计，调动了学生的情感因素，使学生产生了内心的视像，满足了学生的内在需求，启动了他们学习的内驱力。学生的主动性得以发展，创新意识和创新精神得到了充分的肯定和挖掘。

再次，结合练习册上的题目进行迁移训练。课文最后一个自然段是总写黄山奇松，请同学想象其中一棵松树的样子（如黑虎松），再仿照课文描写迎客松和送客松的写法，具体描述一下这棵松树。这样的设计既拓展了学生的思维，又开发了学生的创造潜能，促进了学生的持续发展，这正是课程改革力求表现的。充分提供语言的材料，促进学生语言的发展，使每一个学生都能最大限度地发挥自己的潜能。

   最后，我让学生

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