生：没有老羚羊，所有的年轻羚羊都没有生的希望。

生：老羚羊用生命为年轻羚羊架起一座“生命桥”。

师：这真是惊心动魄、不同寻常的一座“桥”！（板书“生命桥”）

【赏析 “生命桥”寓含着老羚羊的死和年轻羚羊的生。老师引导学生从年轻羚羊的生来体验老羚羊的死，激起学生探究文本、体验文本的冲动，在新一轮阅读中扣击文本、反思文本，体验价值。】

二、     在探索中体验情感价值-感受人文。     

 师：是啊！这一幕太不可思议了！但了解事情的结果还是不够的。读了课文我们的心情总是难以平静。你们读到哪儿心情会难平而有所想，有所思呢？默读课文，体会体会。

生默读课文。

生：我读到“而老羚羊就想一只断翅的鸟，笔直地坠入了山涧。”我很感动。

师：你很善良。大家想象一下这个情景，再带着你的感情读读这句话。

生读。

           生：我读“没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。”很感动。

师：为什么？

生：羚羊真了不起，面对死亡一点也不恐慌，很平静。

师：请大家把这句话读一读，语气稳稳地地读，试着体会羚羊平静中的伟大。          

生：我看到“试跳成功！”时，心里松了一口气。我觉得羚羊有一条生路了。

师：真是不幸中的万幸！羚羊终于有一丝生的希望了！

……

    师：同学们学得非常好。你们能带着一颗火热的心、一腔浓烈的情来读书，忧羚羊之忧！急羚羊之急，非常好啊！这刻骨铭心的一幕令人不由自主想赞美，但又觉得浅薄觉得不够。

【《语文课程标准》一个重要理念就是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，发挥语文课的以情感人、以美育心的独特性；让学生亲密地感受语文材料，感悟人文内涵，从而受到心灵感动、情感的熏陶、人格的感化。老师从“你们读到什么地方心情难以平静？”来引导学生体会课文，悟情、生情。抓住了“老羚羊像一只断翅的鸟、笔直地坠入山涧”这鲜活的形象、铭心的场景、抓住 “没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃”以及“试跳成功”等感情强烈的内容来注重形象感悟、情境感悟、心灵的感动。学生全身心注入在羚羊身上，从而在情感、态度、价值等精神领域产生影响，感受到语文中丰富的人文内涵。】     

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