五、精品意识

树立精品意识，是提升校本研究质量的有效切入点，是我们课题管理的重要指导思想。我们的思想是：“不求人无，但求我新；人新我实，人实我深。”增强创新意识，树立精品意识，研究力求实在，思考力求深入，既解决教学实践中遇到的问题，又能为被更多老师的借鉴。如，“期末考试评价”是实小“小学生语文能力发展科学评价”重要的子课题，研究取得了一些重要成果，如在课标颁布后，语文期末试卷如何体现三个维度，考试内容如何确定等，实小经过研究，认为书面考试以考查知识与能力为主，情感态度价值观可以从试题内容的人文性体现，更主要的是用评语给予描述；学习过程与方法的考查也是这样，一是试题的设计要能适当考查学生的思考过程，更多的也还是有评语给予描述。至于流行与期末试卷中的“识字写字，阅读、口语交际、习作、综合活动”五大板块，实小经过研究，认为根据课标精神，口语交际能力的考查应在情境中进行，因此不宜用书面考查的形式，适宜在平时考察，用评语的形式给予描述；综合活动重在过程，通过活动掌握知识，不是其主要目的，因此，对综合活动也不宜用书面的形式给予考查，而在于平时的观察。林润生老师在为《小学语文教学》撰写的《培育语文素养，促进主动发展——小学语文毕业复习与考试建议》一文，充分利用了实小的研究成果。文章发表后，成为不少学校毕业复习和考试的重要参考，有的甚至成为重要依据。又如三实小的《指导学生自由习作》课题实验方案中把“日记、读书笔记”做为培养学生自由表达能力的重要措施。参加实验老师也发表了这方面实验成果的文章。课标的修改，在习作教学建议中也补上了“提倡写日记、书信和读书笔记”这样的话。从一个侧面说明三实小的实验所采取的措施，具有普遍的适用意义。       

回顾几年来我县小学语文课题管理工作，我们以培育老师可持续发展的教研能力为目的，取得了丰硕的成果，城区各所小学都已具独立组织课题研究的能力，同时，课题研究成果迅速转化为教学智慧和教学技能，素质教育质量的提高有了可靠的保证。在去年春季，我们以“同题教学”的形式专题研究精读课与略读课的教学，就是同一篇课文，由两所学校的老师分别来上，把各自的对精读课与略读课的研究成果通过做课来体现。比如实小和三实小分别上《桃花心木》，实小老师用的是“循序教学法”，以情感变化为线索，引导学生深入探讨文本意义；三实小的老师用的是“重点突破法”，抓住全文的中心词“不确定”展开，体现课内与课外的结合，文本与生活经验的结合。两种教法，各有千秋，前者注重新课程背景下传统教学法的改进，体现百年老校的教学底蕴，学生学得扎实；后者更多运用了新课程理念，教学富有新意。这种专题教研形式，既充分调动了各校的研究的积极性，还在某种程度上检验了各校的校本教研能力，大家还可从不同风格的课中相互得到启发。在形成教学智慧和提高教学技能的同时，老师勤于总结，近几年来，我县每年都有

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