“精彩”擦肩而过

江苏省苏州工业园区胜浦金光小学 龚永兴
 

 
在全国小学语文第五届课堂教学观摩活动中，一位青年教师执教的《两小儿辩日》中有这样一个细节：

生：孔子连这个问题都“不能决”，人们为什么还称他为“圣人”？

师：这个问题提得很好，但是老师的回答可能不能令你满意。你课后去研读孔子的有关著作，得到的答案也许更好。

这是一堂高水平的课，得到了与会专家和听课教师的一致好评，但这里有一个明显的瑕疵：对学生提出的这个有价值的问题，教师没有进行引导，而是搪塞过去，轻易地将一个绝好的引导学生深入与文本对话的契机放过了，与有望生成的精彩擦肩而过。

教师深入钻研教材就会发现，孔子作为当时的一个大教育家、大学问家，这么认真地对待小孩子的问题，又这样如实地“知之为知之，不知为不知”，实在是难能可贵的。正是这种实事求是的“不能决”，体现了孔子谦逊、诚实的品格，也是这个小故事流传至今的一个重要原因。此时，教师可因势利导，引导学生与文本展开深入对话，感受孔子人品的伟大，感悟知识的浩瀚。

教师为什么会被学生问得措手不及，以致错失“生成精彩”的良机呢？关键在于“预设”出了问题。本文的人文内涵主要有两种：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。教师如果在备课时能准确把握、深入领会教材，这样的遗憾是可以避免的。教师要成功把握教学细节，就应“功夫在课外”，做好多种“预设”，使自己胸有成竹，到时候才能“以变应变”，在具体的对话过程中生成精彩。如果教师心中无数，寄望于临场发挥，“随机应变”，就很可能与“精彩”擦肩而过。