“小喇叭”蔡霁一边扯着嗓门吆喝着，一边忙着打理生意：“哎，走过路过，不要错过！一针一线手工缝制的坐垫，给你带来舒适，给你带来温暖！喏，找你钱，走好……”隔壁的黄月东也不甘示弱，握着贺卡探着身子兜售起来：“小小贺卡寄深情，一元钞票买两张。价格不贵，意义不凡！买几张去，送朋友带去祝福，送老师带去敬意……” 一会儿工夫，我们六（1）班的摊位上早已是人头攒动，生意兴隆了。（《记“乐乐超市”》） 

一开赛，我队就气势汹汹地向五（2）班发起了猛攻，想捍卫老大哥的尊严。果然上半场开赛才3分钟，严春琪发出一记角球，在对方球门口制造混战，许攀攀一个挑射，皮球划出一道优美的弧线应声落网。这一进球无疑给五（2）班一个沉重的打击。进球后的我们并不满足，频频向他们的球门施加压力。这不，仅7分钟，陈江川大脚传中，我来一个头球摆渡，张凯迅速插上，一记推射破门。我们的配合如行云流水，给他们的伤口上又撒了把盐。（《精彩的足球赛》） 

最后，善于记录生活中的妙语佳言。生活中多的是活的语言教材，比如，形容人胖，“像个柴油筒”；形容人瘦，“肋排骨可以弹钢琴”；形容一种小鲫鱼，叫“豆瓣鲫鱼”；形容一种小虾，叫“糯米饭虾”等等，人们用他们特有的视角和方式形象生动地描绘着他们眼中的事物。就连农村里左邻右舍吵架，唇枪舌战，你来我往也大有学问。择其精彩者记录下来，日积月累就是一笔宝贵的财富，不仅仅在于学生记录了生动的语言资料，更在于培养了他们关注生活的习惯。 
二、引导语言定位，张扬其个性。 
不同的学生对作文语言的运用可谓千差万别。因为每一个学生的思想品格、性格志趣、生活环境、人生阅历都是各不相同的。到了小学高年级，学生的作文语言虽然还谈不上“风格”，但已经显示出某种倾向性。具体地说，乐观开朗的学生，时有幽默语；文静内向的学生，多为细腻含蓄语；老实持重的学生，语言则平实而严谨……虽然不能一一坐实，但大体不差。从整体上看，女同学喜欢用内视角审视自己的内心世界，捕捉自己情感的瞬息变化。如仅仅说了一句“黄蒙瑶，你的胳膊真细”，她便在日记中写下了如下文字：“细？是线细？还是头发细？我的胳膊不至于用细来形容吧？要知道，为了摆脱同学对我‘瘦猴’的笑话，我已经尽最大的努力增肥了！”这是男同学所不擅长的。他们擅长以外视角观照外部世界，来描写事物的发展变化。这一切，是我们以往的作文教学所忽视了的。我们没有注意到学生的差异性，一些平实的语言常常被我们指斥为不具体、不生动，一些文学性较浓的语言又常常被我们作为范本，号召学生学习，我们使用了太多的“一刀切”。这样，我们的学生渐渐失去了自己喜欢的语言，失去了自我个性，从而也失去了作文的兴趣。因而，引导学生找到自己语言的位置，明确发展方向，写作属于自己的语言就显得尤为重要。 
引导学生进行语言定位，首要一点就是要要让学生明白语言应该表现个性，在作文中习惯于使用哪些有特点的语言表达技巧，尽量地在这方面发展，充分展示自己的语言个性；还要让学生明白，形象生动、幽默风趣、委婉含蓄、朴实平常……都是好的语言。教师要教会学生比较阅读。第一，建立自己的作文档案，纵向比较阅读自己的各类文章；第二，横向比较阅读其他同学或同龄人的作文，在审视自己与他人文章的过程中明确自己作文的特点。教师还可以通过有针对性地向学生推荐适合他们语言特点的书籍、文章，在命题上采取多题选作、自主命题等策略，使学生

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