慈溪市周巷镇第二小学 许金苗 

什么是对话？对话就是“人与人之间在彼此平等、彼此倾听、彼此接纳、彼此敞开的基础上达成的双方视野的交融，是一种致力于相互理解、相互合作、相互激发、共同创作的精神或意识。”（王尚文·《语文教学对话论》）在语文教学中，学生不仅仅是认知体，而首先是生命体；语文也不仅仅是“器、用”，更是“道、体”，它充盈的主体情感和人生体验为学生构建了“诗意栖居”的世界。对话教学的意义就在于实现了两者的沟通，以文本为背景，师生、生生以及更多主体间的敞开、交融，不仅仅拘限于知识的理解与能力的养成，而更在于它唤起了学生的生命意识，体现了学生的生命价值，丰富了学生的生命世界，促进了学生生命自由活泼地生长。 
下面就以阅读教学为例，谈谈对话教学的实践。 
一、 民主、平等的心理氛围滋养对话。 
对话是一种心理的交流。只有在一种平等、宽松、和谐的氛围中，才能开启心智，激发灵感，燃起思维创新的火花，才能触类旁通、连类无穷。首先，教师必须真诚，真诚地倾听，不许压制学生，使学生敢于表达，乐于表达；真诚地倾诉，说出自己的真实感受，使师生在知识、情感上相互碰撞，彼此融通、接纳，形成同构共生状态。其次，在教室布置上，尽量采用圆桌式、方块式等座位形式，营造一种宽松的对话环境。 
二、 生动、鲜活的教学情境激发对话。 
学生与文本之间必然存在着或大或小的审美距离。只有当学生与文本产生了某种碰撞，文本才会展示出无限丰富的意蕴，学生也才会从中获得满足。情境就是沟通两者的桥梁。所谓情境实质上就是一个富有形象感，充满感情色彩的场景或氛围。它促使学生能动地活动其间，并与学生的心灵发生共鸣而契合，使他们激情飞扬，神思畅达，从而心头涌动万语千言。 
案例1： 
在教学《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(浙教版第12册)一诗的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”时，我创设了一个悲凉的情境：课堂里弥漫着凄怆的音乐，师生共同沉浸其中。 
师低沉地问：你仿佛看到了什么？ 
生1：我仿佛看到了一群衣衫破烂、满面尘土的遗民背着包袱，拄着拐杖，无限哀痛地逃离养育他们的北方土地。可是，边界上驻扎的金兵挡住了他们的去路。 
生2：我仿佛看到了金兵正挥着鞭子驱赶着遗民忙着修筑城墙。 
生3：我仿佛看到了遗民们站在北风里，泪都流干了，呼唤着南宋朝廷的军队快来解救他们。 
生4：我仿佛看到了路旁横七竖八地躺着遗民的尸体，他们不是饿死、冻死，就是被金兵杀死。 
…… 
情境缩小了学生与古诗的时空距离，使现代孩子走进了诗人的情感世界，亲历了当年的民族情绪，实现了心灵的对话，充实、丰富了自身的情感。 
此外，鲜活的、富有挑战性的问题情境，同样可以召唤学生深入文本的话语世界，可以激活他们原本凝固的语言。如替青蛙妈妈写一则《寻子启事》（浙教版第6册《不合群的小蝌蚪》），联想生活情境仿写送别诗（浙教版第12册《赠汪伦》）等等。在情境的催化下，枯燥的文字化成了多彩的画面，静态的阅读注入了动态的生成，在体验、对话中，学生

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