小
学生
学习语文的过程,实际上就是对语文信息的收集、加工和处理的过程。在语文
教学过程中,
教师主导作用的发挥,不仅体现在激发
学生
学习语文的情趣;调动
学生一切感官去感知和理解信息,引导
学生运用巳知去吸收、同化信息,构建崭新的认知结构,更重要的是,要启发和调动
学生主动参与到信息的输出、传递活动之中,在与
教师和同
学相互“倾吐”的活动中,发展自己的知识结构和情意系统,
学会创新知识。引导
学生
学会“倾吐”的主要做法和体会可以从以下几个方面着手:
一、充分读、背,为“倾吐”做好积累
古人说“书读百遍,其义自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,都强调多读多背的重要性。多读多背之所以重要,是因为它符合“厚积薄发”,知识的吸收积累与知识的创新应用之间的辩证发展的规律。小
学生正是在多读多背的过程中,不断反复地去感知、感悟信息,去筛选、提炼信息,经过重组,将大量有用的信息储存在大脑之中。语言表象、文字表象,就是在此基础上形成的。
在语文
教学中,有些文章、段落,其内涵比较丰富,
教师的理解只是一家之见,往往容易把
学生拘谨在一个狭小的思维空间里,孰不知语文
学习的乐趣正在于“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的美妙。与其这样,不如让
学生在充分读、背的过程中,去熟悉理解,去欣赏品味,去咀嚼吸收。例如,《雪娃娃》一文是一首儿歌,它有两个明显的特点:一是语言节拍错落有致,双句韵脚明快顺口,而且整首儿歌想象丰富,表达了童心、童趣。如把人形的雪堆及太阳当人看,称作“娃娃”、“公公”,像人一样能“看家”能“抱人”。所以本课非常适宜朗读和背诵训练。为更好地对
学生进行朗读背诵指导,感用语言魅力,我设计了多种不同形式的读。(1)指名一人读;(2)
学生自由读;(3)指名四人每人读一分句;(4)小组合作读;(5)两组比赛读;(6)各小组同号按分句齐读。优美的文字与新颖的阅读方式相结合,将
学生带入了美的殿堂。他们不知不觉就将句子背下来,而其中所蕴涵的童心、童趣自然而然在
学生声情并茂的朗读中流露了出来。为了进一步提高
学生读、背的兴趣,我还经常采用乐谱填词的方法,将课文变成歌曲,让
学生
学唱。通过师生共同的听、唱、表,使
学生既受到美的熏陶、又强化了课文的背诵。
通过反复大量的读与背,
学生有了“倾吐”的基础,同时在读背的过程中,思维集中,思维活跃,这样才是
学生“悟”的过程。有了悟性,
学生
学习语文的“灵性”就不难被激发出来。
二、引导想象,为“倾吐”插上翅膀
伟大的科
学家爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉……”语文
教学的重点是培养
学生的创新精神和实践能力,因此,培养和发展
学生的想象与联想能力是至关重要的。在课堂
教学中,我努力创造良好的
教学氛围,引导
学生展开想象,为他们的“倾吐”插上翅膀,直至达到让他们感到“不吐不快”、“一吐为快” 的快乐无比的
学习境界。例如,
教学《小小的船》一课,
学生
学会“看见”一词,我及时引导
学生:“闭上眼睛想一想,现在假如你也到了弯弯的月儿上,你会看到什么?”经过片刻的沉默之后,孩子们都争先恐后地举起了小手:“我看见了星星,我看见了长城,我看见了卫星,我看见了宇宙飞船……”精巧的引导,使孩子思路大开,一吐为快。
想象与联想有利于
学生思维的发散,有利于其思维逻辑性的形成与再造。同时,它使
学生在语文课中憧憬美好的生活,领略文章优美的意境、使其充分体会语文
学习的乐趣,课堂
教学的高潮往往由此而来。
三、合作
学习,为“倾吐”搭设舞台
实施小组合作
学习,是提高
学生语文素质和合作交往能力的有效途径之一。小组
学习为一些不敢发言的
学生消除了恐惧心理。为了切实扩大
学生的参与面,提出语文
学习质量,在回答问题时,我往往来取“
学习小组共同答题”的方法,让每一位小组成员充分发言,各自发表见解,又相互补充意见。这样,一个问题的解决就凝聚着小组所有成员的智慧。另外,小组
学习是每个成员之间在思维上的合作过程,即把自己的思维融入他人思维的过程中,印证了现代
教学论所倡导的“吸纳他人认知,交换自己视角,再造思维广度”的过程。小组合作
学习更为广大同
学提供了“倾吐”的舞台,让他们活跃在课堂
教学的全过程中。例如,《小小的船》一文中的“我在小小的船里坐”一句,对于首次接触课文的小
学一年级来说,理解上存在一定的难度。为此,我采用小组合作
学习的方式,四人一组,要求组内的每一个成员都说一说儿歌的这一行是什么意思。孩子们立刻围拢在一起,读课文,说见解,无拘无束地与身边的小伙伴交流起来,大胆“倾吐”,讨论气氛十分活跃,很快地各个小组已经确定了答题的方案。第三组的代表说:“这行诗的意思是,小女孩坐在月亮上。”“不对!”其他小组的同
学进行了反驳:“这一行诗的意思是小女孩坐在了弯弯的月儿上,小小的船是指弯弯的月儿。他没说弯弯的月儿。”培养和发展
学[1] [2] 下一页
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