生却是只看评语,不看内容;只完成任务,不提高认识。这种模式下,
学生没有作文兴趣和主动性,只能消极地被动地接受来自
教师的思维定势,毫无创新自主能力。
现代
教育思想认为,
学生是自身生活、
学习和发展的主体,现代
教育过程应该是
教师与
学生双主体协同活动的过程,现代
教育应把发挥和培养
学生的主体性作为一项核心目标,在
学校
教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。
作文评改是作文
教学的一个重要环节,同样,它应遵循现代
教学规律,体现现代
教育思想,把
学生当作自身生活、
学习和发展的主体,作文评改的权利应该还给
学生。
3 、
学生评改作文是作文自身规律的必然要求
首先,作文是一种具有高度综合性,创造性的言语活动。
作文是
学生以书面形式表情达意的言语活动,具有高度的综合性和创造性,因此,它是衡量一个人的思想水平,知识水平和语文水平的重要尺度。它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验,以及对生活的正确态度、认识,深刻的体验、感情,需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力;同时,还必须具有敏锐的观察力,丰富的想象力,清晰的思想力,良好的记忆力。
其次,作文又是一种复杂的情感活动和心智活动。
写作是一种表达,而表达是人的一种内心要求,一种心理需求。
学生在日常的
学习生活中,同样会有表达的要求。同时写作还是一种积极的情感过程,情感活动会贯串作文过程的始终。在作文过程中,
学生对生活的感受,
学生在生活中的喜恕哀乐始终是作文的动力。另外,作文还需要一种技能,这种技能主要是通过内部言语来操作。其过程大体如下:首先要从记忆中调出有关知识、经验和思想的材料,这既是一个活跃的想象和联想的过程,又是一个从表达目的出发,进行严格选择的过程。其次,就是对所选择的材料进行分析安排。再次,就是要将内部言语转化为外语言语,以就是选择恰当的词句表达这些内容。
写作的这些自身特点说明,写作是个体的言语行为,所表达的也是
学生个体对事物的独有认识。因此,作文评改也是
学生个体对自己独特感受的一种再认识,
学生也是最具有权利的作文评改者,而
教师的作用只是
教给
学生作文评改的方法。
4 、
学生评改作文是
学生自身发展的要求
现代
教育的主体
教育思想认为
学生是自身生活、
学习和发展的主体。
学生在成长过程中,作为
教师
教育活动中对象或客体是相对的、暂时的,而作为自身生活、
学习和发展的主体却是绝对的、长期的。
学生是有着主观意志的自己生命的主体,他们应该享有一定的自主选择和自我发展的权利。自主地选择生活,按照自己的意愿去发展自己,这是大自然赋予人的特权,也是人的天性。在传统
教育中,
学生作文评改只能接受来自
教师的意愿,按老师的意想做出评改,而
学生本人的意图和意愿则很少去考虑。主体
教育思想充分尊重每一个
学生,尊重每个人自己的感受和意志,这些感受和意志只能是自己的,别人是无法代替的。在作文评改中只有
学生自己最清楚表达一种怎样的情感和思想,通过作文评改,不断完善自己的作文,从而准确地表达自己的情感。
5、
学生评改作文是新课改的必然要求
每个懂得写作的人都知道:“好文章是改出来的,不是写出来的”。有一个真实的故事也说明了这一点。说有一个青年文
学爱好者想成为一个作家,就写了一篇文章寄给当时著名的一个作家给他修改指点。这位作家看后没有修改,而是让他重写再寄来。这样修改了二十多次,作家终于说可以投稿了。这位青年投稿后果然被采用。
对
学生的作文也是同样的,“改”文章的主体也应该是
学生。叶圣陶先生明确指出:“‘改’与‘作’关系密切,‘改’的优先权应该属于作文的本人,所以我想,作文的
教学要看重在培养
学生自己改的能力”。《全日制义务
教育语文课程标准(实验稿)》里也明确指出,要让
学生“养成修改自己作文的习惯”,是非常重要的。
6、
学生评改作文是语文
教学目的的必然要求。
语文课程标准中对语文课程有这样的要求,“指导
学生正确地理解和运用祖国语文”,“使他们具有适应实际需要的写作能力,口语交际能力。”语文
教学要达到的这样的目的,不仅要
教给
学生语文知识,更应该
教给他们
学习的方法,培养他们的语文能力。叶圣陶曾说过,
教,是为了不
教。作文能力是人作为社会存在所必需的能力。作文与说话完全一样。作文就是说话,是用笔来说话。因此,每个
学生都要
学会写作,而作文评改就是写作的一种行之有效的方法,是理清自己思想的一个过程。
二、要明确作文评改的内容
任何事物都有其存在的内容和形式,作文也是如此。
学生评改一篇作文,也要内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容,看其形式,还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说,作文评改的内容主要有以下几点。
上一页 [1] [2] [3] [4] 下一页
文章评论评论内容只代表网友观点,与本站立场无关!