习的历程、发展的共同体、文化的再生体转变，我国提出了小学以综合性学习为主的学校教育新要求，国家教育部已把小学综合实践活动课列入教学计划，综合实践活动课程的开发成为我国当代教育发展一个的增长点。
可以这样说，综合实践活动课程的产生不是突发的、全新的，也不是简单的回归和复兴，而是教育课程思想的历史积淀和重大发展。
（二）当代社会发展的客观要求。
人性化、整体化、活动化、信息化是当代社会的基本生态特征。这就要学校教育必须在价值观念、培养目标、课程结构、教学方法和管理模式等方面加以全面的革新，综合实践活动课程正是在这一社会背景下产生的。
现代社会十分关注、保护、尊重和发展人的自然属性和社会属性，强调人在社会发展进程中的主体地位，这就在客观上要求学校教育要重视完善人的知能结构，健全人的心理，丰富人的情感，从而开掘人的本质力量。同时，当代社会中自然、社会、科学的发展呈现出整体化和综合化的态势，学校教育的跨学科性和统整性反映了科学与人文相互粘连、纵横交错、和和谐相处的社会发展的客观要，如：学校、家庭、社会一体化教学、学生的价值观念、人格力量、情感态度、心理水平、生活视野等方面的教育，以及活动计划、组织管理、资料信息的收集和处理、成果交流等方面的能力培养，这些教学正是社会背景要素的反映。传统的学科中心主义课程缺乏整体性、现实性和开发性，带来了学习知识的破碎和学生的片面发展，综合实践活动课程可望弥补分科课程的不足，从而全面启动研究性学习，切实增强教学活动的立体感，提高了学校教育的生命活力。
（三）我校开展研究性学习的历史和进一步发展的需要。
自2001年5月起，我校参与了浙江省教育学会实验学校研究会研究课题《研究性学习的实践与探索》的研究，建立研究性学习的教学模式，变教师讲学生听的被动接受式教学为学生主动探索新知识的过程，旨在强化学生独立的探索能力和创新精神。该结构从学生主动发现问题入手，在教师指导下确定研究的重点方向，然后通过学生独立的探索以及学生间的合作，探索出其中的规律，找寻到问题的答案，最后让学生运用探索到的规律解决类似的实际问题。
这一结构的运作过程可简单表述为：     
发现问题       自主探索       合作点拨      再次发现问题

               第一轮                             第二轮
后来我们在此研究基础上又致力于探索探索创立活动课研究性学习教学模
式。即在活动课中，让学生围绕一个主题进行研究，综合各学科的知识，收集相关的信息，得出较为完善的研究成果。
这一结构的运作过程可简单表述为：     
提出问题      明确方法      独立研究      合作交流       成果汇报
     经过一段时间的检验，我们发现这类“活动课研究性学习”：
简单活动内容多，综合实践活动内容少，活动所包含的内容不尽科学、不够全面；在课堂开展活动多，在课堂外开展真正的实践活动少；有的仍是教师讲的多，或以学科活动之名，延伸和加深学科课的传授，学生真正动手动脑的少；有的教育观念、教学方法还是老一套，没有对研究性学习认真探讨，没有进行心理上的换位，学生被动活动的多，主动活动的少。
二、课题研究的策略。
（一）现有资源与课程开发相结合。
要使此项实验顺利进行，必须将综合实践活动课程中各项内容有机整合，在原有的班队活动课、劳技课、信息技术课、兴趣班的课程资源基础上，把“研究性学习”作为综合实践活动的基础，倡导探究的学习方式，把这一方式渗透于综合实践全部内容之中，重新开发内容丰富、形式多样的活动课程，为学生的全面主动发展提供灵活的课程资源。
（二）整体推进与重点突破相结合。
综合实践活动是基于学生间直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，实施综合实践活动是新的基础教育课程体系的需要，必须全面探索，整体推进，但综合实践活动课程作为一个新的课程种类，必须确定实验班重点突破，采用实验法进行，结合使用调查法，经验总结法，个案分析法等，加强理论指导，总结探索经验，然后及时把实验班经验成果转化为全校（3—6年级）实施的措施，进行整体推进，以达到“点上开花，面上结果”的目的。
（三）理论研究和实践探索相结合。
    作为一个新兴的综合学科，其课程实践缺乏理论指导，而没有理论指导实践是盲目的实践。因此首先应加强有关综合实践活动课程的理论研究，认真学

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