历下区将军实验学校历史“分组学导”教学模式，在以人为本的理论指导下，让学生主动的参与学习过程，课堂生动、活跃，学与导做到了有机的结合，使学生会学、学好。

一、“分组学导”教学模式的产生

传统的历史教学可贵之处是讲的系统完整，课时容量大，也能完成教学任务，课堂秩序好。但最大的弊端在于重知识传授，过分依赖教师的灌输，忽略了对学生能力的培养，并放弃了知识再次发现，抛开了整合知识的构建，结果造成了学生所学知识与实践能力的脱节。

将军实验学校孙敏老师主讲的历史课，有新意，是课堂教学的创新。区教研室非常重视，多次到学校研讨、指导，并将课题定为“分组学导”教学模式。在研究、定位的过程中，多次得到省、市、区教研室领导、专家的关心和指导，使之在理论上加以总结、升华，使“分组学导”教学模式更科学、更合理、更具有操作性，从而显示出较强的生命力。

二、什么是“分组学导”教学模式

在教师指导下，学生自觉地预习（搜集资料等）：以小组的形式，进行信息的交流，发现和提出问题，教师加以点拨，形成学生积极踊跃主动学习的课堂教学方法。

“分组”教学是探究式学习方法。教师把不同层次的学生，优化组合成新的学习群体（小组），组内成员成了直接交流的对象，教学民主，有利于组内合作学习、组际竞争，有利于学习资源共享、成果交流。

“学导”就是先学后导，更符合教学规律。课堂教学，从学生自学开始，在读书中发现和提出问题，对重点信息加工、归纳整理，在探究中形成师生的双向交流，教师在双基落实和反馈的过程中加以点拨、指导和适时的鼓励，形成学生在自学——反馈——点拨——识记的四环节的“分组学导”教学模式。

三、“分组学导”教学模式的科学性

“分组学导”教学模式集布鲁纳的“发现学习”、巴班斯基的“教学教育过程最优化”理论和江泽民同志创新理念为一体，形成四个特点。

第一，学习的自主性。课堂以“小组”为基本教学单位，以激发兴趣为出发点，从多方面调动学生主动探究的积极性，注重理论与实践的结合。

第二，学习的实践性。让学生动口、动脑、动手、动笔，全方位的参与，学生自觉自愿地搜集、整理材料，并主动进行加工。

第三，学习的开放性。学生养成了良好的预习习惯，他们所找的资料知识已经大大超出课本，并掌握了一定方法，不怕考试，乐于检测，开放性的题目更不怕。

第四，学习的超前性。学生能借助小报（手抄报）延伸出高水平的自学教育，实现了教育原创，过去师生围着考试转，现在师生立足能力以不变应万变。

这四个特点完全适应初中学阶13—15岁学生的心理特征。这一年龄组的学生争强好胜，恰当的分组使他们有了竞争的对手，无形中加强了组内合作，相互帮助，形成学生自我学习的基础。在组际之间的竞争中，有利于学习资源的共享，学习成果的交流，同时还培养了团队协调精神、合作精神。

四、“分组学导”教学模式实验的成果

通过一年的实践，历史“分组学导”教学模式取得了显著的教学成效。

l．学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力大大增强。一年来全班学生自作的历史小报约1060余份，自己查阅历史资料约900余条，自编历史歌谣（落实双基，加强记忆的歌谣）150余首，写出高质量的历史小论文30余篇，学生自己组织历史讨论会8次，历史小制作22件。

2．分析问题的能力进步显著。学生在课堂上能用自己搜集的资料和制作的历史小报，对历史知识进行纵向的梳理，如在讲明太祖开明制度时，学生从文景之治、开皇之治、贞观之治、开元盛世的系列对比中，总结出历史上每次清明盛世都是减轻农民赋税、改进生产技术、发展农业生产而形成的，从而联系到改革开放的今天，用辩证的观点去探究历史教育的内涵。

同时又能横向对比我国历史在世界上的地位，四大发明，纺织业、瓷器、赵州桥等都比欧洲早很多年，16世纪以前的中国，科技走在了世界前列，学生都为我们祖先辉煌的成就感到骄傲，并表示要发奋学习，书写历史新篇章。

3．文字表达能力和口头表达能力的提高。学生每次课前预习中，或办小报，或收集历史资料，收把收集的资料有的记到课本上，有的记到本子上，有的把材料的小片粘贴到课文上，每份材料都经过整理，文字清晰、条理清楚，层次分明。

4．及时性评价（激励机制）极大的调动了学生主动学习的积极性，为使小组获胜，有收集资料的（包括网上下载），有绘制小报的，有负责编写歌谣的，学生分工合作很协调，使班内学生之间团结协作的能力大大增加。

5.根据课文内容进行自我教育。在学习唐末文化时，课本讲到了佛教、道教的发展。学生在分析了佛教、道教发展的背景后，指出它们是唯心主义的，是迷信的，马上联系实际，认为法轮功也是在搞迷信，他们坚决批判法轮功，不再上当。

“分组学导”教学模式，还在进一步发展和完善之中，我们相信，只要按照教学规律办事，让学生真正成为课堂的主人，分组学导模式的前景将会更加灿烂辉煌。