师：这三位大臣的见解都有独到之处。不过皇上是否会采纳呢？


皇帝：修国道事，朕也有此意，迁都之事嘛，爱卿多虑了。


我既然在咸阳能灭六国，难道在咸阳还镇压不了六国余孽的叛乱吗？再者，我咸阳既不干旱，经济也不落后。爱卿跨越时空，说的是你去年暑假去西安旅游看到的情景吧？等到那时再迁都吧。至于养儿养女，养多养少，那是天意。如何计划生育，两千年后也许有了这一技术。我现在只有两个嘛！


大臣：启奏皇上，北方匈奴不断南下，骚扰边疆，占据了大片地区，臣以为应加强边疆防务。可以把原来战国时秦、赵、燕三国的长城连接起来，再向东向西延伸，修建一道城防，用来抵御匈奴南下。


皇帝：这个建议不错。修了长城，边疆就可安宁了。立即征发民工修长城。


大臣：是。


大臣：禀告皇上，我们应该用民主的办法来治理国家。充分相信人民，也相信原六国的贵族，以心换心，江山方能永固。


皇帝：爱卿此话是毁我江山。天下人人都是“主”了，你也是“主”，不就没有我这个皇帝了吗？天下不大乱吗？拖出去斩了！……


总之，讲读法在教学实践中与其他教学方法配伍结合，生出某些变式，共同为完成教学任务发挥出更好的整体效能。


但是，在改革中也有些作法值得商榷。比如让学生上讲台讲课，说什么“让学生上讲台，当‘小老师’，确实有利于充分发挥学生的主体作用。”这是对学生主体作用的误解。学生是学习的主体，不是教的主体。教与学在一定条件下是可以转化的，但要经过较长时间的学习培养过程，在中学阶段，特别是初中阶段，还很难达到这一目标。让学生上讲台，在某种特殊的条件下，偶一为之也不是绝对不允许，但作为一种教学方法提出则不妥。因为这不符合学生在教学过程中的地位和作用，不符合教学原则和规律。(刘宗华、孙恭恂鞒《刘宗华历史教学艺术与研究》，山东教育出版社，2000年版第107页。)


四、运用讲解技能应注意的问题


1．科学性和思想性，观点与材料的统一


首先要明确教学目标，然后搜集史料，论证教学主题，讲解的内容必须是正确、真实的，即输入史学信息不能失真，这是历史教师讲课的基本要求，也是讲好课的前提。在讲解过程中，论据和例证要充分、具体、恰当、科学，做到观点与材料的统一。


2．全面性、系统性与重点、难点的统一


讲解前必须确定教学内容的重点、难点，了解“学情”以决定在教材内容的全面性和系统性的前提下，如何使讲解的内容做到“有主有次，主次分明；有详有略，详略得当；有增有删，增删有度；有深有浅，深浅适宜”。


3．语言准确、清晰，通俗易憧


首先分析要透彻，语言要简练，描述要生动，符合学生的理解能力与接受水平。胡乔木在审定《中国共产党历史（上卷）》时，认为初稿对辛亥革命的意义叙述得不够充分，于是在“这次革命结束了延续两千年之久的封建帝制”这个论断之后，加写了如下的文字，即：“这次革命改变中国的国号为中华民国，改用汉、满、蒙、回、藏的五色国旗，改用阳历，男子开始剪辫，女子逐步放足，下级对上级政府官员不再用跪拜礼，近代产业和近代的教育事业、新闻出版事业、医疗事业等也比晚清有了较快的发展”。胡乔木加的这段文字不仅把辛亥革命的意义表达得更充分，而且表达得更具体更形象，通俗易懂。


同时，减少语言的随意性，做到科学、规范，不能用臆想代替历史的真实。例如，有教师说：“岳家军纪律严明，不拿群众一针一线”。岳家军的纪律严明，史载“冻死不拆屋，饿死不掳掠”。但“不拿群众一针一线”是中国人民解放军的三大纪律之一，不能套用到岳家军的头上去。


4．与其他教学方式相配合


实践证明，讲解的时间不宜过长，切不可整堂课都讲解，这样，即使是最好的演说家也很难维持学生的注意力。应把讲述压缩在最短的时间内，只在重点、难点及关键问题上下功夫，即所谓“精讲”。把更多时间还给学生。苏霍姆林斯基说得好：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的‘引爆管’，马上学生在思想中就出现了问题。”这就为激励学生继续探究和发现创造了良好的氛围。


讲解应与读、议、练等几种教学方式结合起来穿插进行。美国肯尼思·T·汉森研究结果表明：在中小学，10分钟的讲授以后，跟着20分钟讨论，随后再进行作业，效果最好。当然，应如何安排读、议、练的时间和顺序，则依具体教材内容和学生的不同情况而定。


5．与其他教学手段相配合


讲解要尽可能地运用直观手段，让学生的多种感官都参与学习活动。比如，适当演示历史地图、历史画片、文物、模型；利用幻灯、录像、计算机等配合教师讲解等，特别是与板书，历史挂图，包括插图相配合更是讲解不可缺少的手段。


总之，不同诗人写咏菊诗，可以写出不同风格，不同画家画梅花，可以画出不同意蕴。不同教师讲历史，不应该鹦鹉学舌，百人一腔，而要讲出自己的风格，自己的特色。

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