7.教师必须认识到任务活动与语言练习有着本质的区别。任务活动不是一种机械的语言训练，而是侧重学生自我完成任务的能力策略的培养。因此，教师要十分重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。

  8.任务型教学的理念已被实验教师所接受，但任务型教学在实践中还存在着一些误区和偏差，比如，不少教师基于“任务型教学理念”所设计课堂活动实质上是“五步教学法”的变异，而且大部分活动是在教师的控制下进行的。任务实施前的准备是在课上还是在课下做，需要多长时间，生词和语言现象如何处理(尤其是对于初学者)，怎样在语法和词汇教学中体现任务型教学的理念以及如何把握任务的难度等都有待进一步探讨和研究。

  9.在任务型教学中运用形成性评价可多层次、多角度地考查和观察学生，使学生在学习过程中不断得到激励，建立自信心和获得成就感，并将这种自信心和成就感转化为继续学习的动力。值得注意的是，即使形成性评价在实践中取得了一定的成效，但还需进一步探索，以避免形式化和过于繁琐。

  10.无论采用何种教学方式，教师都应该清楚地认识到，学生能否积极参与学习活动与其语言熟练程度的提高密切相关；以交际为导向的课堂教学中也应有足够的语言准备和清楚的语言知识指导，这样的教学效果要比只注重语法教学或完全回避语法讲解的沉浸式教学效果好得多。

六、结束语

任务型教学

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