一、传统阅读教学中存在的问题：

1.偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。

教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。

2.囫囵吞枣式的阅读教学，不作必要的语言分析。

与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。在这个教学过程中，教师缺少了一个十分重要的环节——语言分析。因为课文中出现的复杂的长句和复杂的复合句是学生们在阅读当中所遇到的主要的阅读障碍。教师若是忽略了句型结构分析，那么学生的阅读也就只能是流于形式，对课文内容也就一知半解了。

3.问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。

课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：

①以 Who /What /When /Where 提出的问题；

②回答 Yes /No，True /False 的判断题；

教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学。虽然教师对学生的阅读情况进行了考查，但是这些问题只是涉及到课文的一些浅层内容，无法将学生引入到对课文的深层次理解。根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。所以在阅读教学中，教师设置问题必须要有梯度，体现出层次性。只有这样学生的阅读潜能才能不断被挖掘。

4.教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动盲目而被动。

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