江苏省金坛市涑渎小
学 徐吉华
我校一位
教师在执
教二年级口语交际《买文具》时,设计了买卖的情境让
学生表演。
学生各个兴趣盎然,跃跃欲试。第一位“顾客”说:“阿姨,请问练习本多少钱?”“营业员”说:“小朋友,十元钱。”正当
教师夸他们有礼貌时,不知何处冒出一句:“要十元钱吗?”“多少钱就不用管了!”
教师对这一“冷枪”显然很不满意,“我们主要看他们是否有礼貌,请有的小朋友不要乱想。”随着老师的斥责,
学生真的“规矩”了,之后再也没有质疑、辩驳,始终围绕“有礼貌”练习说话。
学习热情骤然“冷”了下来。
无独有偶,在我市英语
教学评优课上,一位老师在执
教Shopping时,也创设了购物的情境。营业员(老师)在卖文具盒时,提出需要Ten yuan。顾客(
学生)则不满意地说:“No,five yuan.”“营业员”会心地笑了,他没有指责
学生的跑题,而是抓住这一锲机与
学生“玩”起了讨价还价,最后以seven yuan成交。课堂上一片欢笑,充满了和谐。
学生的兴趣更浓了,积极地参与到讨价还价的买卖中,在
学会购物的同时,已熟练地掌握了英语的购物口语。该课得到了一致好评,获得了市一等奖。
以上两个案例表明,管与不管大相庭径!首先,从
学生的
学习兴趣看。管是
教师针对
学生的
学习情况,灵活地调整
教案,把
学生感兴趣的话题列为
学习内容。迎合了
学生的口味,
学生则充满激情地全身心地投入到
学习中,自然取得了事半功倍的
学习效果。相反,不管则扼杀了
学生
学习的积极性。其次,从
教师创设的情境(模拟生活)看。随着市场经济的发展,市场买卖处处存在着讨价还价。管即引导
学生讨价还价则更符合生活实际,使
学生在更为“真实的生活”中实践,其效果是不言而喻的。相反,不管则使模拟的生活情境缺失了“半边”。再次,从
教师制定的
学习目标(
学会购物)看。
学会购物不仅包括会使用买卖时的语言,还包括能物有所值地购买商品。管即引导
学生合理地讨价还价,
学生在进一步增强购物能力的同时,轻松地掌握了购物的语言!相反,不管则用十元买一本价值仅零点五元的练习本,能称得上
学会购物吗?
学生是社会的一员,随时都参与社会的买卖。如今,买卖还存在欺骗行为。因而,
教给
学生
学会鉴别物品、讨价还价的方法也就至关重要了。
《新课程标准》指出
学生
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