⒅听、读中学变体（扩写、缩写、改写、续写等）—结合口述用变体→结合作文练变体
其中由一级（听、读）———二级（说）一般要求为直说，可以不加任何修饰，也可加入修饰、限制。从二级（说）     三级（写），要加上适当的修饰成分，使书面语言比口头语言稍生动、稍形象，即我们按“我口说我心，我手优写我口”，以听促说，以读促说，以说促写，教师指导学生在“说”向“写”转换时分两种梯度：第一种梯度为“我手写我口”，第二种梯度为“我手优写我口”。为了“优写我口”，我们要求学生在合作组内口述的基础上，组内成员相互评改，口述者吸取评改精华，润饰口述内容进行书面表达。
4、创建“在学生听、读、说、写综合活动中，提高学生习作能力的策略研究”这一新型作文教学模式。
改革传统的作文教学模式，探索出有利于提高学生习作能力的新模式，是本课题的一个研究重点。我们借鉴国内外作文教学方法，结合学生的特点和实验与研究，总结构建了一套行之有效的开放式的多向互动的作文教学新模式，有效地提高了作文教学质量。
A．总体模式：
听
                                                  句(低年级)  
                         说            写         段(中年级) 
读                                                篇(高年级) 
       
听读材料   思维组织   同座互 当众口述   吸取精华
积累素材   想像构思   说互改 集体评改   润饰成文      再评再改
                           
                  
B．常见的习作训练类型的课堂教学模式：
（1）看图说话写话的课堂教学模式：
    ①指导观察—指导口述—组织评改—练习写话—评改完善（低年级）
②独立观察—尝试口述—互说评改—尝试写话—导评完善（中年级）
（2）观察取材—引导构思—口述评改—起草评改
（3）命题习作的课堂教学模式：
①引导审题—交流选材—指导构思—口述评议—起草修改（中、高年级）
②独立审题—自主选材—独立构思—口述评议—起草润饰（高年级）
（4）即兴作文的课堂教学模式：
出示题目—快速构思—即兴口述—导评点拨—快速成文（高年级）
（5）情境作文的课堂教学模式：
创设情境—观察情境—口述情境—评议口述—试写情境—导评提高（各年级）
五、本期主要研究工作：
1、期初，课题组负责人商讨本期研究策略，召开总课题组和子课题组组长会议，总结上期工作，部署本期工作，然后分子课题组召开研讨会。
2、每位课题组成员向学生介绍本期研究重点和策略，并在各班进行实验与研究。特别是强化由“说”    “写”的语言转换能力的训练，口语交际、作文备课、课堂中必须自觉、积极地加以凸现。

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