正2：1975年前后,美国宇航局发射了两枚“海盗”号火星探测器,根据探测器提供的资料,科学家们对火星环境的演变过程进行了推测:三四十亿年前,火星表面十分温暖,河湖密布, 水流潺潺,那时候火星上应该有很多生命。20亿年前,火星骤然隆温,大气逐渐减少, 水也大量蒸发,河湖干涸后形成了今天火星表面坎坷不平的河沟。火星与地球同样有点倾斜且自转, 它一年中也有四季的变化,只不过四季的时间比地球上的四季要长,相当于地球上的16 个月。火星也有两极。北极直径2000公里,地壳厚4--6公里,南极直径700公里,地壳厚为1--2 公里。 1994年,《俄罗期报》的一篇有关火星生命的报道。报道说,1979 年美国航天中心人员在研究美“海盗”号探测器拍下的火星照片时,居然发现了斯芬克斯的图像。瑞典的科学家已经公布，宇航员从地球带到火星去的两种细菌，在回到地球后仍然生存，这意味火星生命可以来到地球
    反2：火星目前的空气95%由二氧化碳组成,氧和水蒸气极少。 主要由水和二氧化碳组成的白色冰帽覆盖两极。火星上温度也很低，没有磁场，大气中又没有臭氧层，因而不能抵御紫外线和各种宇宙射线的照射，所以在火星上生命难以生存。… …
    师：这一场辩论赛的确很精彩，双方各有各的道理，可以说是难分上下。其实，不仅是我们，就连世界上的许多著名科学家之间也存在着不同的见解，对于火星上是否有生命存在，他们也一直都在争论着。但有一点是可以肯定的，我们人类探索火星这条路将会继续走下去，相信在不久的将来会有一个圆满的答案。

    [反 思]：新课程标准明确要求在课堂教学中要充分体现学生的主体性，以不断提高课堂的教学质量，让学生成为教学活动的真正主人，使学生得到和谐的发展。作为教者要通过对课堂教学的组织引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，为学生的终身发展奠定基础。
    一、关注动态生成，把握时机促发展。本次教学过程中涉及到许多有关宇宙的科学知识，有些甚至存在很大的分歧。学生在学习过程中对“火星上是否有生命存在”也产生了较大的分歧，作为课堂上的生成性资源，我们显然应抓住这一难得的机会，充分把握住新课程下的教师角色，引导学生展开辩论，并参与到这一过程中去，如此一来便巧妙地把学生引入了一个极为有效的学习方式——“辩论式”学习，而且这一时机也把握得比较好，它不仅深化了对课文的理解，还满足了学生的学习欲望，使学生真正得到了发展，为学生的充分投入奠定了良好的基础。
    二、将课内外阅读巧妙结合。学生要就文中的问题进行辩论，就需要从课文中寻找论点，论据等，这就促使着学生要对课文进行研读， 在初步感知课文的基础上，进行“精读”，在读中揣摩、探究，寻找答案，提炼出自己所需要的内容，最后再把自己的观点与同学们一起交流，这样就使“读”在辩论式学习中得到了落实。与此同时，学生的口语交际能力也能得到有效的提高。辩论的主要武器就是语言，双方要通过自己的语言表达出自己的观点，要通过语言说服对方，因而就创设了一种有效的口语交际的情境。而本课最大的特点则在于学生

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