生：劳动致富！劳动致富！（众笑）     
师：好。既然大家这么多美好的想法，请写下来，作为今后的见证。     
（生作文）   
从这里，我们可以看出，孩子既有平民化的梦想，又有伟人般的梦想，其创造是与梦想联系在一起的，真正享受到了学习的乐趣，其享受就表现在这些创意中。
六、让我被一份真情感动   
有一部电视剧叫《渴望激情》，其实，岂止成人渴望激情，孩子们也希望拥有一份真情，一份感动。有96．6%的孩子表示了“让我被一份真情感动”的愿望。在我们设计的调查问卷中，有这样一个问题：“这节课有给你留下深刻印象的地方吗？如有，是什么？”现摘录几位学生在学习了《一件运动衫》后的答卷：   
有。那就是文中的一句话，“售货员没说什么，她拿来一双长腰袜，放进鞋盒里。”因为关于售货员，作者所用笔墨并不多，但是我们也可以体会她那颗善良的心。当她知道“我”的用意后，不仅没有拒绝用“我”的运动衫作抵押，而且还送给可怜的康威老先生一双袜子，多么令人感动啊。   
有。当我读到康威老先生用心爱的小狗为小男孩换来那件红色运动衫时，我感动得流下了眼泪。   
这些话语，充分表现了孩子们在被感动之后所领悟到的人生哲理，其智慧的光芒异常耀眼。
七、让我能积极影响他人   
从每个孩子的心理来看，都希望成为课堂学习中重要的角色，甚至能对同学和老师产生积极的影响。调查发现，有89．6％的孩子很在乎在课堂学习中解答了同学提出的问题，为自己能指出老师的疏漏而感到高兴。有45．8％的孩子有强烈的愿望当“小老师”，并且在低年级表现得尤为突出。比如，有位教师教《做风车的故事》，让学生事先查找有关资料，在课堂中当“小老师”，上台“讲课”，不少孩子准备充分，不仅讲得头头是道，还通过投影、实物展示和表演等多种形式，向同伴讲述了解到的有关牛顿的故事。还有一位被同学和老师称为“小博士”的女孩子愿意“答记者问”。通过这些互相影响的学习形式，让课堂焕发了应有的生命活力。
八、让我成为一位探索者     
探索未知是人类的天性，孩子们尤其具有这样的秉性。在调查统计的数据中，愿意对未知的问题探究的占94．2％，在课堂上，实质上进行过探索的孩子约占68．4%，很显然，这与教师的课堂调控有关。我们发现，只要教师引导得当，孩子们会乐此不疲地去探究未知的问题。     
就目前而言，让孩子成为研究者，要特别注意四点：第一，帮助孩子选好探究的题目，防止成人化倾向；第二，注意教给孩子探究的方法，防止放任自流的倾向；第三，重视让孩子体验探究的过程，防止单纯以结论来评定的倾向；第四，拓展孩子探索的空间；防止以查找文献代替探究的倾向。只要注意这些，孩子们的探究是有收获的，从开展这项实验的班级来看，98．8%的孩子觉得成为一位探究者“很有意思”“也有收获”。
九、让我有好的课堂秩序     
在调查中，我们设计了一个开放性的问题：“你对你班这节课的学习情况如何评价？”85．6%的孩子从课堂秩序的角度去给予了评价。     
从孩子们的“无忌童言”中，我们可以看出，孩子们渴望有一个良好的课堂秩序，以利于有条不紊地展开学习。这种秩序不是机械呆板的教条，而是在民主、和谐、融洽的氛围中形成的条理。
十、让我获得最好的支持     
孩子们的课堂学习需不需要教师的支持？在这一点上，1OO%的孩子说需要，但在“教师讲的时间是否适宜” 一项上有36．8%的孩子认为偏多，通过进一步了解，才知道，他们希望教师不要犯重复说教的毛病，只在关键处予以指导就行了。在调查中，孩子们对类似下面的教学片断给子了高度评价：     
生：我画的写鲸睡觉这部分。（投影出示所画的画）       
师：看了他的画，你们有别的意见吗？   
（生暗暗思索，无人应答。）   
师：我来读课文，你们再来画一画。     
（生听、画）   
师：请一位同学展开所画的内容。   
师：你为什么这样画？   
生：因为鲸睡觉是围成一圈，头朝里，尾朝外。     
师：其他同学

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