习，套用一位著名汽车推销员的话说，就是“让我用我的方式成功”。   
有个孩子在问卷调查时写下的一段话，充分论证了孩子希望用自己的方式成功，也能用自己的方式成功。他说：“这节课给我印象最深的是，老师不是用一种方式让我们来读课文，而是让我选择自己喜欢的方式来学习。我喜欢画画，一边读一边画，不一会儿便把美丽的小兴安岭，按春、夏、秋、冬四季画了下来。我的同桌忍不住抢过去欣赏，还不时向我投来羡慕的目光呢！”其实，孩子学习的方式很多，譬如查阅资料，丰富理解；提出问题，互相讨论；沉思默想，学而识之等等。只要他们觉得实用可行，都应鼓励。
三、让我有空间自由   
在调查中，我们发现，教师给予孩子们自主学习的空间越大，他们越学得兴趣盎然，有98．6%的学生表示对课堂学习中的“演一演”“赛一赛”“猜一猜”“辩一辩”等形式留下了深刻的印象，进一步追问其原因，他们大多表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。比如，一位教师教《一件运动衫》，出示了以下四个思考题，供孩子选择解决，并提出，第三、四题较难。    
（1）你喜欢文中的哪些语句？为什么？     
（2）读课文的时候，你料到故事的结局了吗？你怎么想？     
（3）从“我”的运动衫“得——失——得”的过程中你体会到了什么？     
（4）文章用大量的笔墨写了“我”对运动衫的喜爱和买的过程，这样写有什么好处，     
在课堂上，我们明显地感觉到，孩子偏偏挑最难的问题来回答，并且相互间暗暗竞争，一个比一个说得好。     
学习需要空间。既然是空间，就有它的界限和维度。空间小了，不利于学习发挥；但空间太大，让孩子不可捉摸，也不利于孩子学习。只有建构适度的学习空间，才有利于孩子自由发挥。
四、让我带着问题上路     
在调查中，我们发现98．8％的孩子有提问题的欲望，51．4%的孩子主动争取提出了问题，32．1％的孩子想提问题但没有机会，还有26．8%的孩子在上完课后有问题提出来。可见，大多数孩子是希望“让我带着新问题上路”的。从问题中来，到问题中去，带着问题进课堂，带着问题出课堂，应该成为孩子们课堂学习的一种时尚。     
我们还注意到，教师教学民主，平时善于启发诱导，孩子们提出的问题就有价值，否则，问题仅限于文章的字词、公式和定理本身。比如，一位教师教《三峡之秋》，有个孩子提问：“课文为什么在最后一段才说‘这一天是中秋’？”这个问题颇有价值。一是它涉及文章内容，文章按早、中、晚的顺序来写三峡之秋，最后一部分写月上中天，接着写“这一天正是中秋”，衔接紧密；二是它涉及到文章结构，文章开头写“三峡已是深秋了”，最末写“这一天正是中秋”，前后照应，浑然一体；三是它涉及到文章的主题，作者写三峡之秋，意在赞美三峡，而中秋佳节，正让人联想到团圆，联想到中华民族的“千里共婵娟”的美好意境，所以“这一天正是中秋”具有隐射主题，开拓文境的作用。
五、让我能展开想象的翅膀
学习，不仅仅在于获取知识，形成技能，它也是一种生活。对孩子来说，是主要的生活方式之一。因此，研究孩子们的课堂学习，我们不仅仅把目光指向孩子们的未来，也关注他们的生活状况。在调查中，我们发现，100%的孩子渴望在课堂学习中享受到快乐，但真正享受到快乐的平均只有57．6%。有的课，几乎没有几个孩子感到快乐，有的只是无奈、无聊、没意思。仔细观察和分析，我们感到，孩子课堂享受快乐主要有三个层次：一是搞笑层次，只是形式上说笑，没有让孩子真正体会到学习的快乐；二是浅尝层次，孩子们享受到了学习的快乐，但仅停留在表层；三是实质层次，孩子深入到学习内容的宏大世界中，真正体会到了学习的乐趣。据我们调查，在现实中大约15％的课堂达到了第三个层次。请看一个案例：     
师：读了这篇文质皆关的课文《观潮》，请展开想像，你准备什么时候去实地看一看？     
生：我准备暑假和爸爸一起去，乘船在钱塘江上游览，并拍一部MTV。要是我今后成了明星，这可值钱啦！     
师：即使进博物馆也很有价值！（众笑）     
生：我会自己开着一辆豪华的红色奔驰去，并带上漂亮的歌星女友，一边赏潮，一边听歌。     
师：你真行哇！成了歌星的老公。不过，钱从哪里来？   

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