提升学科专业素养 从课文走向语文
——由一道附加题引发的思考
江苏省姜堰市官庄中心小学   丁正后
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日前，某市对小学三年级语文学科（苏教版）进行了调研测试。调研试卷上的一道附加题引起了广泛的议论。这道附加题是一道填空题：“有志者（  ）破釜沉舟（  ）终属（  ）   苦心人（  ）卧薪尝胆（  ）可吞（  ）”面对这样一副耳熟能详的对联填空，却出现了三种不同的意见。一部分教师认为：“我们都不知道答案，还考学生？这样的附加题出得太漫无边际，信马由缰了！”持这种观念的教师为数不少；另一部分教师认为：“这是六年级学生要求积累的名言警句背诵材料上（该市针对学生实际，摘编了部分名言警句，不同的年级有不同的积累任务）的，用来考三年级的学生，不会是把书拿错了吧？”这部分曾教过高年级的教师对出这样的附加题至今仍半信半疑。可喜的是也有部分教师啧啧称赞：“这是一位对三年级教材作过深入研究，比较内行的人出的试卷，新课改就该出这样的试卷来评价！”这场争论表面上看是为题目出得合适与否，实则上却从另一层面真实地反映了第八次课程改革的现状。它暴露出深化语文课程改革需要我们引起警戒的两个问题。
一是深化语文课程改革，教师的学科专业素养还需要进一步提升。直面新课程改革，教育部门和各级各类学校都进行了大量的“新课标”培训与校本培训。我们发现一个值得商洽的“共识”：不论是通式培训还是学科培训，关注的焦点始终聚集在转变观念，落实新理念，践行“新课标”上，讨论的热点始终离不开如何指导学生利用已有的知识、经验，去同化和顺化新知识，从而建构新知识上。这些固然重要，思想是行动的先导嘛。但令人遗憾的是，在大张旗鼓地进行新课程理念学习教育时去忽略了一个最为本质的问题，对教师本身文化业务水平、学科专业知识的明确要求有所淡化，甚至产生了一种错觉，以为新课程不大需要知识。故而未能采取必要的措施，促使广大教师的新理念与学科专业知识同步提升。常言道，要给学生一杯水，教师首先得有一桶水。新课改的要求又提高为得有一桶活水，得是一条奔腾的大河！然而现状是，教师们所拥有的“水”可能是活了，但量有一桶吗？能满足新课改下教育教学及学生们日益增长的需求吗？作为一名语文教师，不知道这副对联，不能据此就认为你不合格、不称职，但可以肯定的是，你绝不会是一名优秀的教师！理念是重要的，学科专业知识同样是重要的。拿语文课程来说，像汉语拼音、识字写字的知识以及词句段篇等基础性的知识，听、说、读、写等策略性的知识搜集和处理信息、开展综合性学习所必需的新知识，语文教师都应该有足够的储备。深化新课改，提高教师语文教学认同感的同时，千万别忘同步提高教

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