师的学科专业素养，提升教师的学识水平。
二是深化语文课程改革，从课文走向语文的路径还需要进一步探寻。让课程标准走向课堂转化为教师的教学行为，让先进的教学理念贯穿于教学实践，原本不是朝令夕改那么容易。我们既要保持改革的热情，又要有清醒的头脑，更需要冷静反思，怎样才能避免先进的理念在教学中走样变味。实践告诉我们，方向性与目的性正确的宏观决策必须有正确的微观路径相配合，高端的教育思想必须有低位的操作方法相配合。这样先进的教育理念才能转化为有效的教育实践。这场争论，明确地告诉我们，从课文走向语文的路径还需要进一步探寻。不少教师的教学仍然只停留在教材本身所呈现的知识框架上面，受制于教材的设计，不能根据具体的文本、教学情境、学生的具体情况作出灵活的调整。显然，死抱住语文书是找不到这道附加题的答案的。新课改下的教师必须具备把握知识内容课程意图的能力。在每一次备课时，教师都应自觉追问：这课的价值到底在哪里？为什么要教这些知识？仅仅是知识吗？其背后更深远的意义是什么？要知道，每一门学科都有自己丰富的学科思想，这些思想应该是除了一般的教育理念外教师所时时不能忘记的！具体地说，在语文教学中，既要有高超的减法思维，充分相信学生的学习能力，摈弃那种事无巨细，从头讲到尾，“死扣”教材的做法，将每篇课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的内核，去精雕细刻！这个内核要么在“内容精彩处”，要么在“语言运用经典处”，要么“在学生学习困难处”，它可以是一个词，一句话，一个语段，也可以是一个技能点，一个情感点等；还要有创新的加法思维，从课文走向语文。从课文引向课外阅读，由有限的课外阅读资料引向无限的课外语文学习。从课文走向语文，不是简单地拿出个课外阅读资料，也不是简单地例举几个资源。它的艺术性表现在材料的选择由课文而生发，带有强烈的相似性，材料的出示带有强烈的阅读情绪的迁移，它一般不会是突然之举，而是一种专业预设！是一种有目的整合与拓展。学会了科学处置教材，理解了“减与加”之间的辩证关系，再去钻研三年级语文教材时，具备一定语文学科专业素养的教师是很容易向学生“引进”这副对联的。到那时，这样的争论可能会作为一种笑话了！
最后，让我们来欣赏一位特级教师在课文学习中对这副对联的精彩引入：
苏教版：第五册《卧薪尝胆》片段
师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆？
生：不需要。

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