挖掘教材因素培养口语交际能力

来源：互联网作者：佚名更新时间：2006-03-16 03:59:11

在生活中曾感受到、经历过、但没有意识到的，这一类课文能唤起学生的生活体验、激起学生的阅读兴趣和表达欲望。教学中，教师结合课文联系学生生活体验设计话题或扮演角色，将课内外联结、整合。如识字一的第三课，在学生熟读图下的几句话的基础上，提出：“孩子给爸妈送水果时，会怎么说？爸爸妈妈和孩子，你喜欢哪个角色，上来演一演？”孩子们争着、抢着，兴致极高，在表演过程中，学会了表达，在双向互动的口语交际中学会了使用礼貌用语，从而培养了口语交际能力。

四、创设情境，将隐性的双向互动显性化

口语交际的核心是“交际”二字，它注重人与人之间的沟通交流，它应该是一个听者和说者双向互动的过程。在教材中，有些口语交际的双向互动是显性的，易操作，但有些话题的互动性是隐性的。如果教师照本宣科，那么话题就会失去互动性，成为“看图说话”。要将口语交际中隐性的双向互动显性化，就要靠教师认真钻研，精心设计，让学生互动起来。《我们的画》这一话题的听与说的双向互动是隐性的，按图下要求，让学生在小组里展示自己的画，讲讲自己的话，看看、评评别人的画，展览自己的画，如果到此为止，充其量也仅仅是看画说话。所以此时我改变角色，扮演参观者，煞有介事地观看画展，边自言自语：“哇！这幅画画得真好。我真想认识认识这位画家，和他谈谈。”面向学生，“请问这幅画是谁画的？请小画家上来介绍介绍。”这样的教学手段把师生引入一种特定的情境，形成了互动、对话的氛围。当师生对话结束后，从每一组抽几个学生扮演参观者，模仿刚才的师生对话，学生自由组合进行对话，实现了听与说的双向互动，达到了学生与学生交流沟通的目的。