《小松鼠找花生果》的教学片段： 
师：请同学们读第三段，看看有几句话？生：（读后答）两句话。师：哪两句话？说说看。生：第一句是“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有 ”。第二句是“可是，直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果”。（读原文）师：第一句是写小松鼠每天都去看什么？生：看花生结果了没有。师：第二句写的是什么？生：是写直到金色的小花都落了，也没有看见一个花生果。师：第一句话应该怎么读？生1：应该用高兴的心情读。生2：应该用愉快的心情读。生3：应该用希望的心情读。师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思？谁能表演一下？（生表演）师：我们来读第一句。先练练“从那以后、、、”说说怎么读。（生讨论、试读、评价）师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去、、、、、、”，想想“每天”怎么读。谁能用“每天”说一句话、、、、、、 
仅50字的一段话，教师提出了十多个问题，学生围绕着这些问题讨论了6分多钟，而用于读课文的时间仅1分钟左右。课文完全被肢解了，学生读得七零八落，一头雾水。“语文课程应考虑汉语文字的特点对识字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握能力。”语文课程的这段论术提示了汉语言的学习规律。汉语言模式的基本特征是“意会”，有时可以不受严格的语法规则的限制，这样繁琐的“讨论”如何能培养学生的语感呢？又哪里有语言积累呢？ 
如何在语文教学实践中落实课标要求，丰富学生语言积累呢？丰富语言积累不是一韩一夕能奏效的，教师要转变教学观念，摆脱知识本位，分析还原论的影响，减少机械重复繁琐的训练，将语文教学的形式做到由“花”变“朴”，由“浮”变“实”，有目的、有计划地把丰富学生的语言积累落实在语文教学和学生生活的全方位、全过程中。 
语言积累究竟应该积累什么呢？不是积累那些词语解释、段落大意、中心思想，也不是积累那些文章技法之类的方法知识，更不是那些时髦的探究方法、交流合作技巧，而是积累那些经过时间证明了的优秀典范的言语作品。该如何积累呢？一般说，小学生的记忆力是很好的，这个时候的“语文类型”的教学，似乎最适宜“记诵”。相信不少人都有这样的感觉，就是小时候记住的东西，可能会终身不忘。这样说，“记诵”的内容和方法其实都很重要，什么样的文章才够记诵的标准呢？我看有三条，一是有好的词，二是要有好的句子，三是有好的段。学生肚子里装下这三个好，就像写毛笔字掌握了字帖中欧颜柳赵四种字体的写法，然后再去变自己的体，组自己的文章。语文课本的选文基本上是典范作品，在语文教学中要创设良好的语言环境，提供丰富而纯粹的良性言语刺激，从而激发学生的语言潜能，培养语感，丰富语言积累。 
语文学习是一项充满体验和情趣的活动，语文学习的领域无时不有，无处不在，除在课堂教学中丰富学生的情感，满足语言积累外，还可以在他们的实际生活中组织一些相应的活动来督促其读书，读整篇的文章，读整本的书。针对小学生

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