浅谈语文
教学中的激趣
兴趣是求知的内在动力。激发起兴趣,
学习就会积极主动,
学得轻松而有成效。当前
教育界提出的“愉快
教学”模式,正是把激发
学生的
学习兴趣定为“愉快
教学”的基础。但是
学习兴趣不是天生的,主要在于
教师想方设法诱导
学生,充分调动
学生对
学习的积极性和主动性,进而能创造性地
学,最终达到优化课堂
教学,提高
教学效率的目的。
那么,语文
教学应该怎样去激发“
学生的兴趣呢”?下面就我在小
学语文
教学中激发
学生
学习兴趣的实践,谈谈自己的一些做法和体会。
一、精心设计导入激发兴趣
良好的开端是成功的一半。小
学生特别具有好奇心,导入布疑则能诱发他们的好奇心,从而产生强烈的求知欲。所以在
学习新课时,就应在导入这一环节激发
学生的求知欲望,促使
学生在愉快的心理状态中进入新课
教学。
1、巧设悬念,课前设疑
在导语中巧设“悬念”,把
学生的好奇心诱导出来,就很容易激发
学生对新知识的强烈兴趣。如
教《日月谭》一文时,我根据课文意境巧设“悬念”:“同
学们,这节课老师要带他们去一个地方。”
学生精神大振,跃跃欲试,我接着说:“带你去哪里呢?”说完板书课题《日月谭》。“哦!”
学生恍然大悟,但随之产生疑虑,日月谭?在哪里呀?那里是怎样的景象呢?这时,我顺势引上一语:“同
学们,宝鸟台湾,是我国领土不可分割的一部分,那里地杰人灵,风景如画。日月谭就在台湾省境内,要想领略日月谭的秀丽风光,就让我们随作者去日月谭旅游观光吧!”这样,不仅激发了
学生的好奇心,更激发起
学生热爱祖国山水,盼望祖国早日统一的美好愿望,从而在愉快而热烈的情绪中投入了
学习活动。
2、借助电
教,直观激趣
在语文课堂
教学中,合理使用电
教手段,结合课文
教学内容,让
学生听听声情并茂的录音,看看栩栩如生的画面,欣赏品味形象化的词句,可以使
学生的精神处于轻松的状态,让
学生从进入课堂开始,就仿佛倘徉在语言形象的园林之中,或信步漫游,或曲径探幽,得陶醉之情趣,尽求索之愉悦,走上一条到处充满轻松,愉快的
学习道路。如
教古诗《鹅》,我先让
学生边听配乐小故事,边观赏色彩鲜明的投影片(白鹅戏水图),激发
学生兴奋愉快的
学习情绪,进入诗歌所描写的情境,享受作者所描写的自然界的美。其次,再采用“以图引
学新字新词”法,指导
学生理解“项”、“歌”、“红掌”、“清波”等词义,尤其利用板画(图):
寥寥几笔,不仅形象地展现了诗的主人公“鹅”的生动形象,而且连带图解了诗句,使
学生在图画的刺激下,产生浓厚的
学习兴趣。
3、实验演示,动中激趣
课前一个小实验或演示,能撩拨起
学生的好奇心。例如
教《回声》,一上课我就带同
学来到
学校礼堂,先让
学生对着空旷的礼堂大叫,只听一阵阵回声传来,同
学们感到既兴奋又神奇,心理上就生产一种急于了解原因的迫切状态,这是授课的良好时机。
二、
教学方法灵活多样,激发兴趣
“
教学有法,
教无定法”,确定
教学方法的原则应是注重启发引导,以有利于培养
学生的
学习兴趣,有利于发展
学生的智力为前提,体现以
教师为主导,以
学生为主体的
教学关系。
1、创设情境,激发兴趣
小
学语文
教材中,有一类课文的写作是以地点变换或空间方位为线索的。由于低年级
学生空间概念及其判断能力还比较弱,离开具体参照物,仅凭想象,头脑中很难正确理解复杂的空间关系。因此,
学生
学习起来很吃力,产生了厌
学心理。在
教学过程中,要使
学生能积极思维,首先要创设思维情境,
教师应紧扣
教材重点,运用多种
学生喜爱的直观手段,结合富于表情的朗读激发
学生
学习这类课文的兴趣。例如《北京》一课中的方位描写较复杂。同
学们对天安门广场、人民英雄纪念碑、柏油马路、立交桥、草坪、花坛、名胜古迹、公园的方位,在朗读课文中仅能获得一个模糊的印象,在
教学中,我运用幻灯片展示了一幅画面,画面布局清楚,层次井然,空间立体感强,便于
学生理解了这些复杂的空间关系,同时让
学生边看图边听我朗读有关段落,这样音形结合地再现美丽的首都北京,使
学生有身临其境的感觉,不仅激发了
学生的兴趣,还培养了他们的思维逻辑性。
2、设疑问难,激发兴趣
在问题设计上要抓住
教材重点和
学生的兴趣点。例如,
教《两只小狮子》这篇看图
学文时,为了使
学生理解两只小狮子为什么有两种不同的
学习方法,我这样设疑:狮子在荒郊野岭是靠什么生存?懒小狮子不练功的理由是什么?狮子妈妈说的话有道理吗?怎样才能成为真正的狮子?引导
学[1] [2] 下一页
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