的主体意识也正逐步被唤醒。 
三、 多维、开放的信息交流丰富对话。 
“只有在他人的行动迎合这人的行动以及他人的不断插话引发这人的异议时，这种思维才具有创造性。”对话便是建立在这种精神共振的基础上的。而“共振”的达成度取决于信息交流的密度。因而，必须构建教师、学生、文本、作者、社会历史背景等多元主体参与的广泛、开放的对话场，使学生能够自由地、充分地对话，从而实现阅读对话的教育性价值。 
案例2： 
在《将相和》（浙教版第11册）一文的教学中，我从课文第一自然段这一句话中，引发了一轮多元对话。 
师：课文写了“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个既互相联系又各自独立的小故事。可是，在第一个小故事“完璧归赵”的前面还有一个开头，认真读一读，作者想告诉我们什么呢？ 
（学生的注意力被吸引到这一句看起来平淡无奇的句子上去了。） 
生1：作者想告诉我们故事发生的时间和背景。 
生2：故事发生在战国时期，从这个名字看应该是各个国家充满战争的年代，其中秦国最强大。 
师：那时候“秦、楚、齐、燕、韩、赵、魏”七个国家名为“战国七雄”，征战不断，就把那段历史称为“战国”了。 
（教师挂出“战国七雄”地图，图上标出了重要战事情况。） 
生3：我看过一个成语故事叫《纸上谈兵》，秦国战胜了赵国，活埋了赵国几十万的俘虏。大概叫“长平之战”。 
师：没错。那次战役是极其残酷的，它使赵国大伤元气，之后再也没有能力与秦国相抗衡了。 
生4：秦国的霸道是出了名的。我在《屈原的故事》里看到，楚王不听屈原的话去了秦国，与秦王会谈，结果被囚禁起来了，最后死在了秦国。 
生5：怪不得赵王接到秦王的信这么紧张。 
生6：荆轲去刺杀秦王时，陪同的那个秦舞阳本来天不怕，地不怕，可一见到秦王就吓得直发抖。秦王比老虎还厉害。 
师：可还是有不怕秦王的。荆轲不是一个吗？他临行前歌唱着：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”多么悲壮！ 
生7：蔺相如也不怕秦王。他敢于接受出使秦国的重任，与秦王作斗争并“完璧归赵”，真够勇敢的！ 
生8：这个开头介绍了背景，突出了蔺相如的勇敢。 
师：你们再看看课题，是不是有所发现呢？ 
生9：秦国这么厉害，赵国要安全，将相一定要和睦，否则就危险了。 
…… 
师：这些大概就是作者要告诉我们的内容吧。小小一句话居然有如此多的内涵真不简单！请读一读。 
（生读句子。） 
在对话中，学生或体悟到作者独具的匠心，或感受了广阔历史背景中的人物形象，或享受了一种自由、开放的和谐氛围……这对学生课文形象感受的丰满，思维疆域的拓展以及学习品质的提升都是大有裨益的。 
四、 个性、自由的表达方式活跃对话。 
阅读是个性化的行为，对话更是充满了个性色彩。只有尊重学生的个性特点，允许他们用喜欢的方式表达自己的独特感受，才能使每个个体的生命激情在表达中得以宣泄，才能使每个个体的生命价值在对话中得以体现，才能使每个个体生命得以活活泼泼地生长。说说、读读、写写、辩辩、演演等方式，诗歌、散文、歌曲等体裁均可以成为学生表达自己生命的体验，进行彼此对话的外在形式。 
案例3： 
省特级教师李海达老师在《鸟的天堂》（浙教版第12册）一课教学中，让学生以“大榕树”和“鸟”的身份赞美自己，然后“换位整合”彼此欣赏。由于教师期待、激励、开放、包容的态度给了学生充分自由的空间，学生迸发出了无限的创造才能。 
生1：我是一棵南国的大榕树，我有数不清的枝丫，枝叶是那样繁茂。我颜色明亮，每一片树叶都在闪耀，好象有一个新的生命在颤动。我生命力特强，没有我，我们可爱的朋友——小鸟就不能生存。 
师：“鸟儿”们上来吧！ 
生2（两女生）：（甲）我聪明伶俐。（乙）我活泼可爱。（合）我们歌声婉转动听，我们羽毛美丽。没有我们可爱的小鸟，榕树就没有这么旺盛的生命力。 
生3（两男生）：我们是南国的小鸟，我们的羽毛色泽明亮，我们的歌声婉转动听，我们聪明伶俐，我们活泼可爱。没有我们可爱的身影，大家不会去看榕树。 
师：我听出来了，大家去看大榕树，是冲着他们去的。（面向“树”组同学

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