师：从这两个成语我们可以看出，公输和墨子最大的长处是什么？

生：公输班擅长木工活，他是我国古代有名的木匠；而墨子擅长守城。

师：完全正确。下面我再请同学们默写两个成语：一“破釜沉舟”，二“陈词滥调”。

生：两个学生在黑板上写得都正确。

师：请同学们注意一下黑板上的四个成语，思考一下我们如何才能辨别“斧”和“釜”、“成”和“陈”的区别，从而防止写错别字？

生：“班门弄斧”的“斧”是指斧子，而“破釜沉舟”的“釜”是古代的饮事用具，相当于现在的锅；“墨守成规”的“成”是已定的、定形的、现成的的意思，而“陈词滥调”的“陈”是旧的的意思。我们只要弄清楚它们的含义，自然就能避免写错别字了。

师：这位同学的回答准确、全面、精彩，我们用掌声对他表示敬意。好，下面我们回到课文上来，课前我们布置了预习，要求同学们认真阅读，现在我们想一想，从成语中让我们知道的公输班和墨子各自的长处在课文中有没有得到很好的体现？

生：公输班和墨子的长处在课文里都体现出来了，公输班擅长木工活，他“为楚造云梯之械”；墨子擅长守城，他和他的弟子帮助宋国守城。

师：很好，那么课文中这两个人的长处谁又更好一些或者说是“棋高一着”呢？

生：墨子守城的本领高。文中墨子和公输班在模拟攻守时讲到：“公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余。”可见公输班不如墨子。

师：讲得非常好。我们再进一步思考一下，你认为在这篇课文中墨子最重要的、最突出长处是守城吗？

生：我认为本文墨子最突出的长处应该是他的说话水平高，诸葛亮有舌战群儒的才能，我看墨子也丝毫不逊于他。

生：墨子确实能言善辩。

师：下面我们就重点来探讨一下墨子的“言”。

（二）反思

1．课堂教学的导入要重在体现教师的匠心。

课堂教学的导入忌千篇一律，教文言文时，我们总是担心学生难以准确理解古人的意旨就开门见山介绍作者情况和课文的写作背景，其实这就是给学生学习文言文进行意义理解上的“定向”，就是给学生的思想套了个框框，某种程度上也限制了学生思维的多向发挥。因此我认为教每一篇文言文，其课堂教学的导入部分一定要尽可能体现教师的匠心。我在备《公输》这一课时，正好在学生改正错别字的练习中用到了“墨守成规”这个成语，我马上想到“墨”不就是墨子吗？公输是鲁班，那不是有个成语叫“班门弄斧”吗？我心里一阵激动，平静下来后我结合课文内容稍稍整理了一下思路，完成了该课的课堂教学导入设计。从上面的实录中也可以看出，这堂课的导入非常顺畅，有一种如行云流水，水到渠成的感觉。其它类型文体的教学教师导入的设计更应注意这一点。

2．课堂教学的导入要重在激发兴趣引学生进入胜境。

巧用“班门弄斧”和“墨守成规”两个成语导入新课本身就具有很强的趣味性，成语是人们长期以来习用的、简洁精辟的定型词组或短句，许多成语有它的来源或典故，这两个成语也不例外，相对来说学生对公输盘（鲁班）就更熟悉一些，那么传说中的人物和书本里的人物是不是完全一样呢，学生很自然地就会带着浓厚的兴趣深入学习文本。

3．课堂教学的导入要重在彰显学生自主学习的本领。

上面的实录中可以看出我虽然也重视了知识性教学，让学生进一步识记住了“班门弄斧”、“破釜沉舟”和“墨守成规”、“陈词滥调”四个成语的形和义，应该说也是紧扣文本，适度拓展，但是这一切的完成都不是教师在“浇灌”，而是让学生自己去完成，让学生想，让学生讲，让学生写，让学生解，我更注重发挥学生自主学习、主动学习的积极性，文言文的导入如果能充分调动了学生学习的自主性、主动性，文本学习的效果自然是可期圆满的。

从这一导入案例，我们能够看到，一个“小小”的导入教师就如此地“煞费苦心”，其目的就是想充分发挥教师的主导作用，努力通过教师的“导”来激发学生的学习兴趣，来彰显学生自主学习的本领，从而使学生这一“学习和发展的主体”得到更充分的体现。

由此可见，教师主导作用得到充分发挥了，那么学生的“自主、合作、探究”也就真正落到实处了。因此，新课程理念下我们如何来强化教师的主导作用？一要有匠心，二要重激趣，三要彰显学生这一主体，尤其是彰显学生主体这一点，否则，教师的主导又要变成“主角”唱“独脚戏”了。

编辑短评：本文围绕新课程的“自主、合作、探究”的理论实质展开讨论，纠正了当前流行的一些错误理解；作者又以自己的教学实例，演示了这一教学理念的合理化操作；文章分三大层次，逻辑关系明确显示作者思维的严密性。文章既有理论性又有实践性，老师应该爱读这样的文章（刘真福）

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