走出“自主、合作、探究”的误区
湖北省枝江市安福寺镇中心小学  谢远品
《小学教学设计》2004年第3期刊发了滕利老师《从一节课反思当前“自主、合作、探究”学习中存在的问题》一文，作者通过具体的案例剖析了当前“自主、合作、探究”在实践中存在的问题。“破”得可谓淋漓尽致。笔者以为，作者所述的“问题”，其主要原因是我们在自主、合作、探究这一学习方式的认识与实践上还存在一些误区。
误区A：“自主、合作、探究”是一个整体，不可分割；自主、合作、探究就是排斥教师的指导；自主、合作、探究是金钥匙、万能的。
“自主、合作、探究”是《全日制义务教育语文课程标准》。所倡导的一种积极的充满个性的学习方式。首先从本质上讲，“自主”、“合作”、“探究”既可以作为单个的学习方式应用于语文学习中，又可以整合成一套语文学习方法链。自主是合作、探究的前提，而合作、探究又有利于自主的深入，探究既有合作性探究，又有自主性探究。因此，在具体的实践中，有时候需要“自主”，有时候需要“合作”，有时候需要“探究”，而有时候需要二者或者三者兼用，因为它受学习内容、学习目标、学生的实际语文能力（甚至包括教师的教学观念）的制约。其次：自主、合作、探究离不开教师的指导，尤其是小学生。崔峦在《课程改革中的语文教学》（见《小学语文教学》2003年第9、10、11、12期）中多次提到教师在自主、合作、探究中的作用，强调“尊重学生自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴的权利，又要发挥教师的主导作用”。事实上也应该如此。作为老师，不仅学生在自主、合作、探究前要作宏观要求，而且要适时、适度地参与其中，学生“自主、合作、探究”后还要进行指导，对学生忽略了的问题以及不能解决的重难点，教师要及时进行指导；对好的学习方法，教师还要引导学生总结，促进学生再自主，再合作，再探究。其三，实施自主、合作、探究的学习方式时，要充分考虑学生知识的储备量、学生学习语文的基础性能力、学习应达到的目标等。不同的兴趣、不同的知识底蕴、针对不同的内容，自主、合作、探究的效果是不一样的。因此，运用上的适度、适时是自主、合作、探究这类学习方式能否发挥最大功效的关键。其四，教师在自主、合作、探究等学习方式的运用效能上，不要过于理想化，课课在“自主”，堂堂要“合作”。认为学生自主了，合作了，探究了，语文成绩也就自然提高了，事实不一定如此，但我们应该清楚的是：作为学生

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