(一),抓实培训
教研,促进综合实践课研究整体推进。
为加强综合课
教师培训,我校组织了全体
教师参加“小
学综合实践活动课
教师参与 式
教学研讨培训”活动。活动在
学科
教研员、中心组骨干
教师们的组织引导下进行了积极而热烈的专题讨论。
教师们结合综合实践活动课启动后,
学校、
教师、
学生在课程中的反映与变化,真切地谈出了对这门新课程的认识、操作、问题与困惑,大家一致认为其发展的前景是好的,对提高师生的综合素质,培养创新实践能力有着其他课程不可替代的优势。
许多
教师在实践中,开始明晰了课程理念,逐步找到了综合课
教师角色的定位。在实施过程中,开始与解放了手脚的
学生们在“同一起跑线”上定主题,搞研究,走出课堂,走进生活做“
学问”。在实施过程中,
教师们也遇到了不少问题,如
学生实践活动空间的提供、
教学条件的建立与完善、师资队伍建设与水平的提高等等到,这些问题制约着课程研究的进展。为此,
教师们建议要加强组织
学习与交流,发挥实验样本班的示范作用,通过
教研、开放等形式的研讨活动,资源共享,共同提高。
基于广大
教师的要求,我们结合
学科中心组活动,先后进行主题研究性
学习研讨课、综合实践活动课课堂
教学评价研讨会,
教学开放周等活动。活动中,一些样本和非样本班级把他们综合实践活动的典型课例,开展实验研究的做法体会进行了详尽、生动地展示,加上实验
教师的
教学与反思,从实施层面上解决了在综合课上的许多困惑,收到了良好的培训实效。因为有了多次的培训交流,
教师的参与 综合实践课研究热情高涨。理论
学习意识增强,自主探索的氛围愈之浓郁。
(二),放开时空限制,确保综合实践课的灵活创新
我校在严格执行国家关于小
学生每天在校活动时间规定的前提下,每节课均缩短五分钟,即从40分钟调整为35分钟。课时缩短后,每天的课时总量比原来规定增加1课时,这样,我校每天增设了一次综合实践课,确保每周一个课题。在操作过程中,采取不打破既有的
学科结构,
教学次序,只是将自然、社会、劳动等课程实践性内容进行综合化的同时,从这些课程中抽取所需课时,把时间整合,形成“综合实践活动时间”,这样,既保证了国家课程计划中的双基
教学,又体现了课程管理中的灵活性,开放性和创造性。
综合实践活动并不是封闭的、孤立的,因此,我校明确规定
教师在综合实践课上必须大大增加
学生自主活动的时间和空间,在适宜的情况下,“哪儿需要哪儿去”,以营造创新氛围,优化创新情境,开放
学生思维空间,或动手操作,或独立思考,或相互质疑,或大胆想象。培养起遇事好问,勇于探索,大胆实践的精神,既要
学会又要会
学,让实践课处处闪烁着创造的火花。
(三),依靠赛课催化,提高综合实践课的实施水平。
为深化基础
教育课程改革课堂
教学的研究,推动课改实验的健康发展,我校协同镇属四辅导区组织开展了课改实验赛
教课活动,其中,参加综合实践活动课赛
教的累计达39节次之多,从诸多参赛课来看,我校综合实践课实施水平在提高。较为突出表现在:实践主题明确,注重课内外
学生综合能力的养成,
学生们通过调查、收集文字图片资料、走访等活动,做足了“实践功夫”,课堂
教学组织形式多种多样,参观浏览式、娱乐竞赛式、主体对话式、信息点击式等各具特色。
在赛课活动中,师生投入的实践活动兴趣浓郁,共同进行创造性劳动,
教师是
学生综合实践过程的组织者、帮助者、指导者、合作者,而
学生的综合实践活动则是在
教师指导下自主实践,主动探索的过程,具体体现了以下一些特点:
1、内容选择体现互通性与现实性
综合实践活动课内容以
学生的需求、社会生活以及跨
学科的综合性、实践性知识为基础,强调
学科间的联系,知识的综合运用以及综合能力的培养,从而强化
学科课程中缺乏的生活
教育,环境
教育等。
同时还考虑到我校所处较落后的农村地区,内容选择上要体现农村
教育的特点,在以当前
学生的生活活动和环境为背景,从
学生熟悉的文化生活和社会实际中选取
学生关注的问题,面向农村
学生的生活与经验,符合
学生的发展需求,特别是农村生活需要。如“农药的使用常识”、“养殖”、“种殖”等等。
2、活动方式具有自主性和多样性
综合实践活动课强调给
学生提供充分的
学习自由度以及各种外显的自主参与活动的条件,让
学生主动实践和亲身体验。在方式上强调一切有利于调动
学生积极性和探索欲望的活动形式。强调 多种感官的参与 ,活动形式丰富多彩,注重引导
学生进行自主探究,发现,从不同的角度发现问题并作出结论,在组织形式上更加灵活,既有个人活动,也有小组活动。总之,在多层次、多渠道的活动方式合作中,把创新的机会交给
学生。
3、
教学评价注重多元性和过程性
比赛中,许多
教师都不同程度的从活动设计,小组实践、组织展示交流各阶段引导
学生进行“反思性”自我评价,磋商交流式同
学互评,
教师相机点评,注重多元化、过程性评价。着眼于挖掘和发展
学生自我评价的潜能,利用“成长记录”式评价加强实践过程指导,帮助
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