设计过程，摒弃形式主义的文字；精心进行粗线条的设计，扩大学生课堂实践的空间。
“变为教而备从知识出发”为“为学而备从促进学生发展出发”
形象的比喻：
它不是对课堂情景进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确需要努力的三维目标，它验种不确定性的出现留下足够的空间-----并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。
 布卢姆说：人们无法预测教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。（新课程呼唤随机的课堂）
它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解，感悟，和教育的理想、追求，闪烁着教师教学智慧和创造精神。一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。
它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正，自我完善的动态发展之中，它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少它们的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程，情境和环节之中，完成于教学之后。
它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。惟其如此，它才能与教学现实实现融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。
    《学记》“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也，故曰:教学相长也。
     格式（设计步骤）：教材分析、学生分析、设计理念、教学目标、教学流程和课后反馈或自我点评。
 
“课改没有正确的答案，但会留下我们共同探索的足迹”


 

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