转变教育观念　进行全程评价
山东枣庄立新小学 277100　贾相忠　华明艳
一　现行评价形式的弊端和新课标的要求
１.现行评价形式的弊端
过去的评价对学生的评价极为单一，教师教、学生学，最后以分数的高低来评价一个学生成绩的好坏。形式上存在"七重七轻"的现象。即重选拔，轻发展；重知识，轻能力；重书本，轻实践；重课内，轻课外；重笔试，轻口试；重两评，轻质评；重结果，轻过程。这种评价方式往往不利于学生个性的发展，一些学生的自尊心和自信心受到不同程度的打击。单一的终端性评价只强调结果，弱化了学习的过程，已成为学生基本素质不高、创造力得不到培养的障碍，唯用考试来衡量一个学生学习的好差显而易见是不全面不科学的。因为学习是一个完整的过程，结果不可能反映它的全过程，所以考试评价（特别是闭卷考试）充其量只能称之为总结性的评判，这种评判不仅对学生基本素质的形成没起到有序的导引和激励，而且对学生基本水平的判定缺少"公开公平公正"，事实上，教学的评价也需要坚持"公开公平公正"的原则．当前语文教学评价只关注教学活动结果，忽视了学生发展的过程，导致对结果评价过度关注，把评价功能退化为仅仅是对学生分数的鉴定，这是对评价的扭曲。


２．全程评价的必要性 
  因为学习是个过程，所以评价也应该是全程性的。说到底，对学生进行过程性素质评价的过程本身就是优化学生学习的过程。只有全程评价才能保证过程的不断完善。
（１）、从语文学科的特性看进行全程评价的必要。                           

    语文学科较之其他学科学习时要更重积累，重迁移。学习语文是一个由博到专，由基础到能力的渐进过程，而绝不是靠突击能一蹴而就的。语文学科的性质决定着如果不强化学习的过程即基本素质形成的过程要想取得理想的效果是不可能的。如果急功近利，忽视了语文学科的特殊属性，忽视了学习过程的评价，培养的学生语文能力就成为一句空话。
 （２）、从学生成才的规律看进行全程评价的必要。

    俗话说"十年树木百年树人"，可见要培养一个人才需要有一个漫长的过程，而这个过程必须是健康的良性的发展过程。学校的教育过程就是为学生将来成才奠定基础。只有抓住了过程的优化才能使学生逐渐具备良好的品德，扎实的基础，自如的能力。既然人的成才发展具有过程性，学生的语文水平达成具有程序性，那么教学也就需要强化它的过程，过程性素质评价正是为了使学生为达到最终目的而对进程进行不断的评价和及时的修正。

  （３） 从新课标的要求看进行全程评价的必要。

课程改革是全方位的改革，势必包括对评价机制的改革。  现在，语文教学评价指标体系从知识和能力、过程和方法、情感和态度三个维度以及识字和写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个领域制定评价工具。既面向全体学生，又利于个体发展，使语文教学评价合理，全面，其中特别强调评价指标的多元：既侧重于量的方面的分析评价，又侧重于质的方面的分析评价。不单纯看一次考试、一个分数；既做到全程评价，又要做到全面评价。不仅看书面形式，还要看口头形式；不仅看课内，还要看课外；不仅看结果，还要看过程；不仅看智力，还要看非智力。很多问题不只是一种答案，允许有不同的见解。
本次课改要求，语文教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习的过程和学习结果的全程评价，充分发挥语文教学评价的教育功能。学生学习语文的过程是一个"知情意行"全面发展的过程，即"转识为智，化智为德"的过程。语文教学评价作为促进学生发展的工具，就要贯穿学生语文学习的全过程。对学生进行全程评价，以语文素质教育为依据，以《语文课程标准》中"三个维度"和"五个方面"为评价工具，使语文教学整体评价建立在坚实基础之上。

二　全程评价带来了可喜的变化
１在课堂活动、课后作业上，尽量关照每一个学生的需求和特长。例如，有的教师在课堂上，鼓励学生用自己擅长的方式进行课堂教学。因此出现了编演课本剧、讲故事、撰写小论文、绘画等等活动。有的教师请每一个学生准备一个个人作品档案本，学生可以摘录各种好词好句、名言谚语等，也可以撰写论文、心得体会。搜集资料的途径也尽量放开，学生可以去阅览室、图书馆查找，可以上网查询，也可以进行社会调查。在进行课堂提问时，教师摒弃了难题、繁题、偏题，从激发学生思维出发，从引起学生兴趣出发，大量设计开放性、探究性题目。这些活动满足了不同学

[1] [2] [3]  下一页