生的兴趣与要求，使得更多的学生产生了学习的成就感。 在教学中，教师的关注范围有所扩大，使得更多的学生真正的参与到语文教学的过程中。

  
２　由强调同一到发展个性 
    在传统的课程体系下，受学习内容和评价体系的制约，教师更强调"同一"，新的课程体系则鼓励从各方面发展学生个性。   在教学中，教师能赏识学生的独特性和富有个性的理解和表达，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，学习通过多种途径探索、解决问题，再从不同角度总结问题，培养寻求不同途径获取知识的能力，并且应注意培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。 允许并鼓励学生利用自己的特长爱好，完成具有个性化的作业。这些个性化的作业，一改传统作业的老套、呆板。学生思维和技能的创造力跃然而出，给人耳目一新的感觉。 我在语文家庭作业方面进行了大胆的改革，让学生自己留作业，自己设计作业，使学生显示自己的个性特长，效果较好。
   
３、教学方法与教学手段的变化 
    
    
  教师在教学中积极探索各种教学手段。例如用计算机辅助教学、将课本剧、演讲、讲故事、猜谜语等引入课堂等。总的特点是结合本地、本校、本人的特点，致力于调动学生的积极性和参与意识，变教师的满堂灌为师生的学、说、演、画、议、想等多种形式相结合的教学模式。

４．学生学习情况的变化 
    
    传统的课堂，学生所要做的是听讲，思考并回答老师提出的问题。现在，学生可以通过查资料、讨论问题，主动探索知识， 使得学生体会到了自己的主体地位，学习兴趣也愈发浓厚，这又导致了学生学习态度的转变。 学生参与课堂的积极性显著提高，求知欲也大大增强。 这样学生的听、说、读、写、画、演、辨、做等多方面能力得到了提高。其自信心也增强了。 
  
三　实施全程评价应遵循的原则

１全面性原则。语文课程是一门综合性很强的课程，语文知识不仅是一般意义上的书本知识，还包括与人们生活、生产、科技、教育相联系的应用语文知识；语文能力不仅是一般意义上的听说读写能力，还包括适应学习、生活、实践、创新的语文实用能力。因而，语文评价要力求做到全面评价、全程评价，努力使评价既系统又全面，不能仅以一个偶然表现代替一个学期的总体表现。
 2.激励性原则。评价能使师生适时了解自我发展的状况，从而激发新的需要，增强目标意识，促使自己不断向既定目标迈进。激励不在于对学生一味表扬或"藏拙"，教师应逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力
    
 3.发展性原则。力求用发展的眼光去评价每一个学生的每一项素质，既要考虑到学生素质的阶段性，又要看到它的连续性，既要看到学生的当前状况，又要预测学生的变化态势。
语文教学的评价，要围绕学生的发展，为学生的发展服务，增强学生主动发展的内部动力，形成奋发向上的精神力量。现代语文评价，要以学生发展为本，关注语文知识获得过程，关注语文能力培养过程。
4.反馈性原则　发挥评价的激励功能要建立在对学生学习的过程及其发展变化有深刻认识的基础上。无论是采用激励性的语言，荣誉卡或是大红花，如果没有明确的评价目标、准确的观察和资料收集、恰当的评价结论，随意的激励是无法对学生起到促进作用的，而且还有可能对学生产生消极影响。对于低年级的学生，在评价反馈时要注意考虑采取学生喜闻乐见并符合学生年龄特点的形式，但仍不能忽视学生发展的目标。对于低年级的学生来说，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的，可能影响一个人的一生。此外，在低年级学生的学习和生活中，同样应包含探究、实践和创新等基本要素，只不过其表现形式与高年级的学生和成人不同而已。这些都需要在一定的学科教育教学目标指引下，通过评价反馈不断促进学生发展。


四　全程评价的实践操作
(一 ) 过程积分的方法，对学生进行全面的评价。
包括（1）对上课积极思考问题并发言的学生实现加分；（２）积极参加各种竞赛活动的，给予加分；（３）课外进行调查、收集资料的。给予加分；（４）活动课上，参加活动，提供资料的，均给予加分；（５）在手抄报制作中能为其他同学提供帮助的，给与加分。（６）对在各种刊物上发表作品的，给与加分。
(二)资料积累的方法

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