“金点子”的故事

城南镇岙环小学 阮英姿

2003年下半年，我以朋友老师的身份又迎来了一批朋友学生。我望着一双双天真的、灵动的、淘气的、好奇的、秀气的、害羞的眼睛，暗暗下定决心：一定要带他们在爱与快乐中学习、成长。可是才几天就有几个“不友好的朋友”像不和谐的音符，窜入优美流畅的《圆舞曲》，扰乱了我的心弦、挑动我的“恼火神经”。

其中“调皮捣蛋”之最就是赵杰，他其实是一个非常活泼聪明的男孩，但却像一匹脱缰的野马怎么也静不下来。上课时，屁股很难贴在凳子上，不是双脚蹲在凳子上，就是整个人溜到桌子底下，要不就是前后左右乱转，随便拿别的同学的文具乱弄；此时叫他，他就像没事人似的，根本不睬你；批评他两句，他就钻到桌下或趴在桌上闹别扭；老师批评得重一点火一点，他就会大声骂人，与你对着干。更别说认真听讲了。一下课，他就更像一只张牙舞爪的螃蟹横行霸道，与同学追逐打闹、拳打脚踢，或干脆躺在走廊上满地打滚。整天有老师与同学反映他的坏行为，真是同学见了怕，老师见了愁。

刚开学我这个班主任，就遭遇了这样的下马威，心里真不是滋味，但也激起了我强烈的好胜心：不改变他，我决不罢休。俗话说：“对症下药”。而家庭往往是不良习惯形成的重要外部原因。因而，首先我了解了他的家庭，才发现：他爸爸、妈妈早恋，18岁就生下了他，而他妈妈生下他后又与他爸爸一家闹矛盾，出去开出租车，很少回家。他一直由奶奶抚养，奶奶对他很溺爱，简直是百依百顺。而他爸爸脾气很暴躁，他做错了事，就对他动粗。针对他的家庭情况，我先找了他的奶奶和爸爸，向他们分析了赵杰的情况。要求他奶奶督促他改正不良习惯，对他的无理要求不能顺从。要求他爸爸多关爱孩子，每天了解他的进步，并鼓励他。

通过仔细观察了解，我发现赵杰的逆反心理很强，对他进行严厉的批评教育只会适得其反；而他又是一个才7岁刚上小学的孩子，对他进行空白的说教也是无效的。我想只有进入他的心理，与之沟通，才能促使他积极主动地从根本上改变不良行为、习惯。《学记》有云：“亲其师，信其道。”教师的关心爱护，会在学生的心灵深处激发起自尊、自强、积极向上的强烈愿望，从思想感情上和教师亲近，从而出现改过从善的契机。为了创造契机，我一方面时刻关注着他，另一方面，从孩子喜欢听故事，崇拜英雄人物的心理出发，给他们讲英雄故事，树立榜样。我们教室门口有一张邱少云的画像，于是在一节班队课上，我满怀深情地讲起了邱少云烈火烧身纹丝不动的故事，孩子们一个个睁大眼睛沉浸在烈士的英雄壮举中，我也清楚地觉察到赵杰那被烈士英雄壮举感动的脸。我趁机引导学生展开议论，了解邱少云严守革命纪律，英勇顽强的革命精神。并结合实际讨论了学习生活中遵守纪律的重要性。我发现听故事时，赵杰坐得较端正，听得也认真；讨论时，主动大胆地表达了自己的想法。在下课前，我特意为他竖起大拇指，在全班同学面前夸奖他：“这节课，赵杰小朋友进步了，也能像邱少云叔叔一样遵守纪律，我相信，赵杰以后会更加遵守纪律，希望大家都能像他学习。”这时，赵杰坐得更加端正，表情严肃，黑亮亮的双眼闪烁着积极向上的光芒。

此后，我以朋友的身份常常与他聊天谈心，给他讲故事引导启发他。他渐渐开始接受我为朋友，亲近起来。美国著名心理学家贝蒙认为强调肯定的自我知觉比说服（或唠叨数落）和否定的评价能更有效地改变人们的行为。为了强化他遵守纪律，每次上课，只要他做得好，我就用赞许的目光看着他点点头或为他竖一下大拇指；他坚持不住时，我在他的桌上轻轻点几下或轻轻拍一下背、摸一下头提醒他。刚开始他一节课坚持下来，我就奖他一朵小红花；慢慢地改为坚持半天奖两朵小红花；后来又改为坚持一天得一朵大红花，坚持一周，《比纪律榜》得3颗星。这样及时提供肯定行为的反馈，并且在适当的场合加以评定，可促使强化这些肯定行为。

在班级集体的大环境下，赵杰进步了，但他的行为仍反复无常，有时与同学打闹，不愿做值日，在家不写作业，写字马虎，错别字特多。不过，赵杰也有自己的优点，他很爱看课外书，而且记忆力特强，上课心血来潮时，观点独特，发言精彩，每当此时，我总是称赞他是“金点子”，而他听了表扬后总是特别开心，上课也特别认真。于是，我经常以“金点子”来唤起他的自尊心，激起他进步的需要，促使他主动改正自己不良的行为。他在家作业不完成，学习马虎，错误多，而且只要看到作业本里有错了就塞到课桌里，决不肯拿出来订正，那表情简直像受了多少羞辱。我就找他谈话：“赵杰，你可是老师最得意的‘金点子’，是同学们学习的榜样，你认认真真写的字分明很漂亮，怎么不呈现给大家学呢？你虽然很聪明，但写作业太马虎，字不漂亮而且错别字多，不是太可惜了吗？”他听后有所触动。我又利用班队课给学生讲了“爱因斯坦做小板凳”的故事，告诉他们：不管是谁，不管做什么事，都会碰到困难、错误和失败。这是正常的。同学们学习也一样，有困难、有错误是很平常的事。如果都会了，那就可以跳级学高的内容了。我们学

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