习的目的是学好知识做有用的人。因此，有了错误没什么，只要及时去改正；有了困难不用怕，只要勇敢地去面对去克服。才是真正的勇者，才是真正了不起的人。此时的赵杰和其他同学一样脸上洋溢着不怕失败，战胜困难的激情。后来他重新认真做好作业，我见了马上给他批了三个“大五星”，还作为范本让同学传看，并在同学面前直夸他真不愧是“金点子”会学习，作业写得认真，错别字都少了。从此，他做作业特别认真积极，有了错误也能及时订正。我又及时夸他真勇敢不怕失败以激励他坚持下去。

心理学研究表明，在师生双方情感“共振”“共鸣”期间教师提出的教育要求为后进生接受的可能性最大，教育效果最佳。根据美国著名心理学家贝蒙关于改变自我意识的理论，塑造或改变他们的行为，应争取使他们把行为归因于自己的选择，而不归因于外部的力量。为此，教师可首先提供给后进生以肯定的评价，然后对环境的因素加以评定，把事物的真善美或假恶丑提供给学生，让他们自己意识到它，从而激起后进生塑造和改变行为的内在动机。针对赵杰衣着不整洁、乱扔纸团、不做值日的坏习惯，我找他谈心：“‘金点子’老师发现你长得其实很帅气。”他害羞地笑了笑。我又说：“可惜，你的衣服穿得不整洁，让人见了觉得你脏兮兮很难看。你能把自己变整洁，成为人见人爱的‘金点子’吗？”他又难为情地点点头。我又问：“你喜欢在垃圾堆里上课吗？”他睁大眼睛看了我一眼，摇了摇头。我趁机提出了新的要求：“你能把座位下整理干净，并保持整洁，让自己成为名副其实的‘金点子’吗？”他认真地点点头，马上整理起来。我又趁热打铁说：“‘金点子’你是班级的小主人，你能让咱们的家——教室成个垃圾场，给别人留下坏印象吗？”后来，我留意到他能和同学一起做好值日，还常常主动捡垃圾，督促同学保持环境整洁。我又及时在班级里表扬他长大了，是个男子汉“金点子”了。

赵杰的性格很倔强、很执拗。他只要一时兴起想干什么，不管别人怎么劝说或批评，就是不理睬，简直就是十八头牛也拉不回头。此时，我就对他进行“冷处理”，即暂时“不闻不问”，引起他的疑虑不安，产生认知失调，接着进行引导以使其达到新的心理平衡，从而改变态度与行为。比如：下面的课刚开始学，他就想赶在前面把作业做好，也不管是否上课，自己是否真正学会，只顾自己做，根本不专心上课。我暗示提醒他专心上课，他根本不理睬。我又在同学面前提醒他：小朋友学习是为了学好知识，只有真正做了学习的主人，才能学会学习，不能光做作业的奴隶。可他仍偷偷地写。于是我把他的作业本收了。他趴在桌上闹情绪。我就像没看见一样，继续讲课，还不时地表扬其他小朋友是学习的主人，会学习。其他同学更认真了，学得更起劲了。赵杰见没人理睬他，慢慢地也许觉得闹情绪没意思，也许被其他同学的学习的激情感染了，也拿起书开始参与学习了。我就有意叫他发言，并表扬他认真参与学习做学习的主人。课后，我又找他谈心，我亲切地说：“赵杰，你和我是好朋友，好朋友应该互相帮助，是吧？”他点点头。我又说：“当一个好朋友看到另一个好朋友的缺点还影响了他的进步，却当作没看见，还讨好他说做得对，做得好。这样是好朋友吗？”他低下头摇了摇。我接着说：“上课写作业没有参与学习，没有学懂知识，那作业写得再多也没用。学懂了知识，学会了学习，作业少做一点也没啥关系。我是你的好朋友看到你没有专心学习，心里多着急、难过，怎能不帮你指出来呢？”此时我见他虽不说话，但已从内心接受了我的观点，就及时婉转地向他提出了行为目标：“你是大家心目中的‘金点子’，老师相信你肯定能做好大家的榜样，专心学习做学习的主人。”第二节课他很认真，我又在同学面前表扬他：“金点子”真是男子汉，能接受朋友的批评，及时改正缺点，真勇敢。

就这样“金点子”成了赵杰的代号，老师的赞赏、同学的钦佩都聚于这三个字。“金点子”也成为了他自信的源泉，进步的支柱和战胜困难的力量。

[反思]  在教育转化赵杰的过程中，我深深体会到教师要有“四心”：

一、知心。教师要知后进生之心，以便对症下药，促进其转化。正如《学记》中所说“知其心，然后能救其失者也”。真正做到知其心并不容易，因为“儿童心灵深处潜藏着一些成人难以理解的密码”，只有通过细致的调查研究，深入其内心世界，才能真正知其心。由此，师生之间在心理上达到了真正的沟通，双方的信息交流得到了畅通无阻，在加上其他的心理因素的作用，从而架起了教师的内心世界通向后进生灵魂深处的桥梁，达到心心相印，成为知心朋友。知心是促使后进生人格转化的开启条件，是对于后进生进行开锁的第一步。

二、信心。教师要树立起教育好后进生的坚定信心，要正确、全面地看待后进生，既要看到他们差的一面，更要看到他们好的一面。虽然“冰冻三尺非一日之寒”，但“矛盾是可以转化的，一成不变的事物是没有的”。后进生的转化是可以计日程功的。教师的信心还要及时转化成学生的信心，帮助后进生树立自信心，以成为后进生转化的内在心理依据，使其感到老师对自己的信任，从而激起奋进的信心。

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