生丰富的想象力和创造力。而发达的想象、联想能力，能够帮助学生感受多种多样的艺术形象，发展学生感受美的能力。《草原》中写羊群在小丘上“上上下下”，真像给无边的绿毯绣上了白色的大花，让学生展开想象，向老舍先生学习，自己用生动的语言重新描述这样的美景。学生思维活跃，有的说“…….像蔚蓝色的天空中撒下千万朵白莲。”有的说：“……像蔚蓝色的大海上飘着点点白帆。”学生不仅理解了原文描写的羊群的静态和动态美，而且拓展了自己的思维，更深层次地体味了美的意境。

        4．结合生活实践，调动审美经验。学生对美的事物的感受、鉴赏和表达，无处不需要与他们的实践生活密切结合。教师应当结合课文内容，引导他们选择角度，用自己的经验去补充形象，丰富形象，“再创造”出新的审美意境来。这样学生就会实实在在地感受到美。《草原》一文中，写老舍先生初入草原，领略到草原空气的清鲜，天空的明朗，发出“总想高歌一曲”的审美感受。教师引导学生：“同学们有没有过类似的感受？”学生略一思索，便有人发言。有的说：“我到了大海边，觉得心胸特别开阔，总想大喊几声。”有的说：“我到了高山顶上，觉得整个世界都被我征服了，就想放声大笑……”

 

    《养花》教学设计

一、抓住重点，感悟乐趣

所谓重点是指对整篇课文理解有重要作用的学生不易理解的某些词句和章节。引导学生抓住重点，使中心语言起到以点带面，成为学生理解课文的突破口，起到“牵”一点而动全篇的作用。如在学生初读课文的基础上，教师问学生：你觉得课文写得特别好的地方,和你最想积累的语言是哪些？许多同学都说课文最后一段，“有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”为什么喜欢积累这段话？（因为这段话语言优美，是课文的重点段，又总述了养花的乐趣。）你们能通过读，感受到养花的乐趣吗？从这段话里你能提出几个问题吗？学生经过再次读课文，小组合作讨论提出很有探究价值的问题，如课文哪些句子具体写了这些乐趣？作者是怎样把乐趣写具体的？为什么说“忧”和“泪”也是乐趣？我们说，“学贵有疑，学则有疑”，有了疑，学生才会探其究竟，才会获得新知。

二、重点品味，体会乐趣

阅读教学不仅要理解课文内容，而且，要积累语言，学会读写。读好一篇文章，让学生理解文章生动的内容，领悟作者独巨匠心的设计思路，对学生的情感是一种激发，同时思想也得到启迪。教学时，抓住重点句段反复品读，读出意、读出情，从读中获得知识和能力。如教师说：刚才同学们能根据中心提出几个有价值的问题，现在，你们继续读课文，解决自己提出的问题。首先画出课文的哪些句段体现了这些乐趣，再通过你们不同形式的朗读，让大家从读中体会乐趣，分享乐趣。通过这样的教学，体现在学生在学习中的主体地位。教学中只有让学生在读中体验，在读中有所感悟，才能体会作者的写作匠心。因此，在教学中教师必须做到“尽职而不越位，出手而不牵手。”

 

   《小站》教学设计：

        △讲读初始可紧扣“小”字引导学

上一页  [1] [2] [3]  下一页