我们知道，任何一个人学习语言，总要经历这三个阶段：一、“入乎其内”，二、“化乎其中”，三、“迁移运用”。第一阶段是吸收。第二阶段是理解。第三阶段是运用。三者不可缺一，而“吸收”是首要的。吸收即接触语言，接受信息。吸收的主要手段就是“阅读”，因而阅读课就要让学生“阅”，让学生“读”。当前的小学阅读教学已经意识到这一点，逐渐地拚弃那种一味地分析、讲解内容的课堂教学，重视《新大纲》提出的“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟”这一要求。下面，我结合实例，谈谈我在阅读教学中如何以读为本，以练为主，加强对学生的语言文字的训练的。

《鸟的天堂》是沿海版第九册的一篇阅读课文，描绘了大榕树干多、枝繁叶茂的静态美，记述了树上百鸟齐鸣、纷飞的动态美，文章深深地流露出作者赞美这一“独木成景”自然景观的感情。我在教学时，紧紧抓住读、说两个方面进行训练。

一、“读”到位。

有一位专家曾经提出，一节阅读课上，学生读的时间不应少于15分钟，我这一节课上让学生“读”的时间几近一半（20分钟），“读”贯穿了教学全过程。如学习第二段时的轻声读（带着问题边轻声读，边思考：哪几个自然段写的是远看大榕树，哪几个自然段写的是近看大榕树？）、朗读（饱含感情地高声读：这真是一棵大榕树。）、示范读（教师读：这美丽的南国的树。）、选读（让学生选取自己感兴趣的小节在小组内或全班同学面前感情读）、赏读（让读得特别好的学生经点评后再读给同学们听）、分读（指定几位学生，一人一节分读）、齐读（小组齐读，全班齐读最后一个自然段）、默读（第9自然段可以读代讲）、听读（听录音机朗读，让学生想象课文中描述的群鸟齐飞的景象）。这样大量的形式多样的“读”的训练，使到读的面非常广，除了人人轻声读、齐读和朗诵外，仅是指名不同层次的学生个人读就近30人次，因而学生读的能力有很大的提高，较好地陪养了学生的语感。

二、“说”到位。

    课文是发展学生阅读能力的主要材料。也是提高学生语言水平的主要依托。在教学中，要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于发展智力和提高语言水平的因素。学生通过各种形式的朗读后，对课文内容有了较深的理解。我便组织学生“说”，以学生的“说”来代替教师的“析”。

我设计了这样一个练习：

“鸟的天堂里的鸟真多，它们生活得很是快活，有的（      ），有的（      ），有的（       ）。”

要求学生：（1）按书上的内容齐说；（2）想象一下，这些鸟是怎样叫的、飞的、扑的，具体说一说它们当时的姿态或叫声。

我这一扩展式的说话训练内容源于课文主要内容，层次低的学生不会觉得有难度，而层次高的学生又可以根据想象创造性地述说鸟“叫”、“飞”、“扑”的动作。正因为如此，学生纷纷举手、争先恐后地要求先说。为此，我就注意让每个学生都参与“说”的训练：先各人自说，再同桌对说，然后指名说。这样每个学生都有了“说”的机会。虽然述说的内容各不相同，但又都在情理之中。这项运用课文的语言材料的说话练习，既使学生加深了对课文的理解，又使他们的想象能力、创造思维得到了锻炼。

    教学实践令我深深地体会到：没有了繁锁多余的逐句串讲分析的阅读教学，课堂气氛是多么的活泼，学生的学习兴趣是那么的浓厚。毫无疑问，学生是这一堂课里的主人，是他们通过自己的“读”、“说”，感受了文章语言文字的美，感悟了文章的思想感情，这是教师最精彩的分析、讲解也代替不了的。