生（甲）：我知道了，种子要想长出来，必须很暖和，有水，土很松。

其余生：我也知道了。

在这个过程中，学生紧扣问题，从不同的角度发现问题的答案，层层递进。虽然水平有异，但每个学生都是自主地去观察、去思考，并说出自己的理解，在小组合作的过程中找到问题的答案，从而培养了学生自主、合作、探究的学习意识。

案例三：利用语文课堂，培养学生搜集信息，处理信息的能力。

现代社会是一个信息社会，所以，培养学生搜集信息、处理信息的能力，是素质教育的一个重要方面。

在教学义务教育课程标准实验教材《语文》第一册第十一单元第一篇主体课文《我家住在大海边》这篇课文时，因为我们地处内陆地区，所以，课前我调动学生的积极性，动手动脑寻找和大海有关的图片、文字资料等，一上课就交流搜集到的资料。

师：同学们，请出示自己搜集到的有关大海的图片和资料，对同桌说一说自己搜集到的资料的主要内容。

学生纷纷拿出自己搜集到的图片、照片和其他的文字资料。有的是一片碧蓝的海水；有的是各种各样的鱼类；有的是美不胜收的海底珊瑚；有的是珍珠、扇贝等海里的奇珍异宝；还有的是自己在海边的漂亮照片。

师：谁能把自己的图片在实物投影下展示，并说说自己的图片或资料的内容？

生：我搜集到的是海里的大鲸鱼，我知道鲸鱼虽然叫鱼，但不是鱼，是一种哺乳动物。

……

师：说说你知道大海里还有什么？

生：我知道大海里有珊瑚、鱼类、珍珠......

……

利用这一环节，不仅能培养学生搜集材料的能力、开阔学生的视野，还能让学生在活动中体会参与的乐趣，同时也让学生感受到大海的美丽、富饶，加深对课文的理解。课堂上交流，让学生体会自己动手动脑获得成功后的快乐，并给学生提供说话的机会，提高了学生的口语交际能力。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。面对社会的需要，作为一名语文教师，应不断的学习与创新，在教学中努力体现时代的要求，使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的全面发展。

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