在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。在《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

　  一、 凭借语文教材,选择学生喜欢的话题

　  布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。所以,教师在选择话题的切入点时,一定要贴近学生的生活实际,是他乐说、爱说的话题。如慈溪浒山中心小学的一位老师，就选择“做客”这个话题，上了一堂口语交际课。由“这个双休日你打算干什么？”引出话题，很多学生选择去亲戚家做客。孩子们喜欢做客，所以当这个话题一引出，从他们的脸上就显出了兴奋的表情。争着要和老师配合演一演老师来家访的情景。

　  当然，很多口语交际课的话题并不是需要老师课外选择，可以凭借语文教材，挖掘出学生喜欢的切入点。低年级编排的口语交际课，很多都配有图画，“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画可以引起学生的兴趣，体现该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，可以帮助他们了解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓励他们想象、创新。如教《我该怎么办》（第四册）一课，可先引导学生观察图画，注意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地方？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该怎么办？由此启发学生注意画面上人与人之间的联系，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到类似的情况，该怎么办？鼓励他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的办法说给同学们听。
　　
　  二、创设说话情境

　  要进行口语表达训练，首先就是要让学生有话可说，有话想说。要做到这一点，必须熟悉自己的学生，不仅掌握他们在该年龄段的心理特征，而且要熟悉他们的生活。这样，才能知道哪些话题是他们有话可说的，是他们最想说的，才能联系学生的实际创设说话情境。说话情境的创设，我主要运用以下几种方法：情景再现法、模拟法、问题引入法、即时情景法。情景再现法，就是让学生表演现实生活中的某种说话场景，如一家人的谈话片段，家中来客时与客人的谈话片段，师生之间的谈话片段，同学之间的谈话片段等；模拟法，就是让学生表演想象世界中的某种说话场景，比如动物开会、老树讲故事、玩具对话等；问题引入法，就是结合教学内容提出问题引起学生的思考，展开讨论；即时情景法，就是在课堂上捕捉时机，将教学内容、学生生活，以及当时的所见所闻有机结合，引出话题，于有意无意间创设说话情境，不知不觉，自然而然。

      有一位老师在教学北京师大新世纪（版）语文教材一年级上册第4单元“语文天地”中的“我来问，你来答”这道题目时，这样引出话题：“听，教室外面有什么声音？”（同时用手拢在耳旁，做侧耳倾听状）顿时，教室里静悄悄的，所有的学生都侧耳细听教室外面的声音。瞬时，很多学生都高高地举起了小手，有的说听到了学前班小朋友做游戏的声音，有的说听到了汽车在公路上跑的声音，有的说听到了春风吹拂树叶的沙沙声，有的说听到了小鸟唱歌的声音……越说越起劲，越说越精彩。学生之所以能有这样多说不完的话，正是由于这个说话情境是真实的，而且是即时的，它就在学生的身边。老师在话题前面加上了“教室”一词，限定了题目，缩小了学生的听觉范围，使得学生真切地听到了外面的声音，才有了这样多奇思妙语。我想，如果机械地用课本中的原话问学生，范围太广有很多学生可能会茫然无措，一时想不出什么话来说，那就无法取得这样好的效果。

　  三、加强师生、生生互动

　  （1）面向全体学生，让所有的学生都说起来。过去，我们在教学中的口语表达训练形式十分单一，常常就是提一个问题，让学生思考后，抽几名学生说说答案，其他学生都成了听众。这种单一的训练方式，使绝大多数学生失去了在课堂上进行口语练习的机会。久而久之，一部分不常被提问的学生就没有了表达的欲望，老师一提问就哑口无言。有的老师常常抱怨学生到了高年级就不喜欢回答问题了。其实，这不能怨学生。我们应该好好地反省一下自己。究竟在课堂上给学生提供了多少口语表达的机会？要解决这个问题，我们可以采用小组讨论的教学组织形式，让学生分组互相交流。这样，大家都有了说的机会，都得到了练习。有的学

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