识字是阅读和写作的基础之一。语文实验教材，一二年级安排认识常用汉字1800个，教材编排的目的明显强调学生大量识字，争取在儿童语言能力的黄金期尽早进入阅读的自觉状态。新带一年级，发现有这样的一种现象应该引起重视。那就是小学生一入学就要学习抽象的、对他们来说完全陌生的汉语拼音，显然是有困难的，也是枯燥乏味的。多数孩子入学以后很想学习汉字，但是前一两个月却要面对一大堆拼音字母。同时学生们急需用字，可一时又不去学字，这种另人焦急的现象一直困扰着一年级的师生。教材的安排，一直不让学生学习汉字，而是让他们系统地学习拼音。于是班里就出现了这样的情形。
    情形一：教师左右为难
   开学初，我对班的学生进行粗略地了解，发现学生有一大半接触过拼音，对拼音不陌生，有的甚至能够用拼音进行拼写。也有一部分的学生对拼音见过几面，能够记住几个声母和韵母，有些似是而非的感觉。同时也有几个学生，对拼音竟是一面没见，半个不识。面对这种差异，真让人好是为难，快了不行，有个跟不上；慢了不妥，课堂上有人干坐着；折中的办法，按照大纲的进度进行教学，会的不太想听，不会的记得不准，受益的仅是一小部分人。
    情形二：学生识字“版本”众多
    开学后不几天，我发现有几个学生在争着什么，走近一看，他们在比赛看谁会写的字多。他们一个写了“大”字，另一个写了个“小”字，接着他们又写了“多”、“少”字。只是写到“中”时，大家有了争议，有的说是这样写的“中”，有的说是这样写的“中”。这时有一个走过来说这是“红中”，并理直气壮地说是他爸爸教他的，绝对错不了。他们看见我来了，赶忙让我来给评定，我还没来得及多问，他们就自豪地告诉我这些字是怎样学到的。当下就有人问我今天学字吗，没等我回答，就有人说学字早着了，今天我们要学“b p m f ”，大家便在一声叹息中各自回位了，仰脸“读”起了汉语拼音的情境歌。
    情形三：作业本长时间没人会发
    开学半个多月了，我向别的班级打听起学生发作业的情形，有少的教师都不无感触，说做五分钟的作业，发作业要十五分钟。教师们做了不少的尝试，但效果不是太乐观。有的老师专门培训了几个“小能人”，专职发作业，也常常出现“多”作业和争作业的现象。有的老师没办法，让学生另外再用拼音把自己的名字“翻译”一遍，可还是不能保证作业准确到位，原因是翻译的过程中，又出现了偏差。也有的班级，排位的时候轻易不敢将小组打乱，原因很简单，这班的作业是按组收的，害怕组乱了，作业本发的时候也跟着乱了。
    相信上面所提到的情形，不少老师还是有体验的。到这里，产生这种情形的原因相信也明朗起来了。我觉得一年级的学生提前识字，可以有效地改变这种现状。实现学生的提前识字，我想从两个方面提一点自己的看法和建议。
    首先，教材应作适当的调整
    一年级的教材的调整可以从这几个方面去考虑：语文教材中的拼音教学和识字教学的分界线没必要这样截然分开；要尽可能地使语文识字和数学的用字达到同步，同时兼顾各个学科；语、数两科分担识字任务。
    一、拼音与识字教学要交叉进行。
    今年新带一年级，听说使用的是新教材，从教材的系统性、科学性、运用性上看，教材内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起，有助于丰富儿童的想象，发展创新思维。
    很是高兴，但拿到教材后的感觉不是十分欣喜。虽说教材有了一定的改善，一年级上册汉语拼音部分，创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。同时安排学习一些基本字(或部首字)，既为今后的识字准备了部件，又满足了他们(包括家长)渴求学习汉字的心理。但把书拿过来，却能很容易地把书撕成拼音和汉字两部分。每一个部分都要花费两个月的时间来进行教学，同时前后是不相关联，安排的内容如同时间一样，过去了就不再重复。似乎掐准了开学的那两个月便是学习拼音的最佳时期，不学不行，学完一定会记住，复习没用。事实上，似乎并非如此，开学初，教师为了进度匆忙赶路，学习汉字后，个别学生因为没跟上，读书受苦。有的二年级老师反应，有些学生硬记生字，不认字母。相信，教材作了相应的调整后，学生接触了几个字母后，马上又学了几个生字，有何不好，总比枯燥的集训拼音有趣的多。或者穿插安排字和拼音同时教学，比如：教“下、上、大、小”这几个字时，同时要求学生记住韵母“a , ang , ao ”。况且“标准”也说得很明确：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”学生接触课本时，将拼音和汉字的笔画同时让他们认识，这是同样是识字的工具，不容偏怠，何必分先后呢！

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