新课改强调“学生是语文学习的主人”。主体地位的确立，意味着学生真正拥有学习的选择权。笔者提倡要充分尊重学生个性化的阅读需求，把阅读选择权真正下放给学生。

一、阅读目标要有层次性
    为满足不同水平学生的阅读需求，教师制定的目标要有层次性。目标可分上、下限目标，如有必要，上限目标还可分层次。其下限目标是要求人人都能达到，而上限目标则鼓励学生去自由超越。如在学《劳动的开端》的“第一天挑煤”时，笔者制定的情感目标是：下限目标能感受“我”在挑煤中所受的苦难(这一目标针对全体学生而定,主要通过读悟课文的重点段得以达成)；上限目标能透过“我”回家后与母亲的对话，揣摩人物的内心世界，通过写话的形式领会“我”的坚强与母亲的痛苦。在上限目标中，“领会‘我’的坚强”与“领会母亲的痛苦”又是两个层次，通过选择写话内容来鼓励学生自由选择适合自己的目标。

二、阅读内容要有开放性
    1.对必学内容的开放。课堂教学时间是有限的，尤其到高年级，文章长，要层层学透，并不现实。如何取舍？笔者认为，文章的精华部分可以细嚼慢咽，学生感兴趣的部分可以多读几遍，理解有难度的部分可以边问边读，其它部分则可以泛读、快读。教师应尽可能创设开放的问题情境，引导学生自主选择内容进行研读。尤其在学生自主阅读的时间里，教师要在课堂上少说“大家一起学一学……”的话，更多地说“请你选择感受最深的（最感兴趣的）内容……”。
    2.对拓展内容的开放。扩大课内阅读信息量已是语文教师的共识。而笔者认为其拓展内容的选择权也在学生。
    A、教师提供，学生选择。如学了朱自清的散文《春》后，教师可出示预先准备的描写春光的其余几篇诗作或散文让学生选择一二开展阅读。
    B、教师引导，学生选择。为使课内外沟通,教师可引导学生围绕某一阅读主题开展研究性阅读。主题确定后，学生自己确定拓展文本，在课外开展广泛阅读。课内精读时,再围绕研读专题进行答辩交流,既拓展了语文的外延,又大大丰富了文本的内涵。

三、阅读流程要有调控性
    传统的语文教学是线性教学，环节的丝丝相扣经常会使教师眼中只有教案。随着教改的深入，我们认识到教师应该从关注自己的教学流程转向对学生学情的关注，依据学情随时调控自己的教学流程。换句话说，教师在备课中要变线性设计为板块设计，一个个板块犹如“整装待发的士兵”，只要将军一声令下，便可随时应战。“将军”不是别人，正是我们的学生。在阅读课上，我们要关注课堂的生成状态，把阅读流程的选择权下放给学生，随机调控阅读的流程：学生急于想读的不滞后，学生暂时不感兴趣的不急于教，学生已掌握的不费时，学生有疑问的不回避。我们要变教学流程为真正意义上的“学习流程”，即以学定教，以“学”制宜的过程。

四、阅读方式要有灵活性
    在阅读课中，我们应积极鼓励学生灵活选择自己喜欢的方式参加各项阅读实践，使阅读课变传统的“讲堂”为学生自主参与实践的“舞台”。课上，虽然讲究以读为本，但听、说、写、悟、议，各有千秋；疑、演、画、评、赏，异彩纷呈。如在学了《庐山云雾》一文后，在“出境悟文”阶段，笔者建议学生用自己喜欢的方式展现云雾之美，学生的实践形式多样，课堂显得生机盎然：有自主学习的——或坐着奋笔疾书，或站着深情吟诵；有合作学习的——或挥毫泼黑，你画“轻纱一般的薄雾”，我画“帷幕一般的浓雾”；或结伴同“游”，指指点点，余兴未了……

五、阅读伙伴要有多向性
    在阅读中，鼓励学生自由选择伙伴，无疑是给合作阅读加了一份催化剂。当然，为使自由选择有利于互相促进，教师可给出一些分组的依据供学生参考，使阅读伙伴的选择因“时”制宜，体现多向性。
    1.依据不同内容选择。如《少年闰土》一文重点段写了“瓜地刺猹”、“海边拾贝”、“雪地捕鸟”、“看跳鱼儿”四件事，可让学生自由选择一个内容研读，然后学同一内容的伙伴一起交流。
    2.依据不同任务选择。如在学了《才能来自勤奋》一文后，笔者设计了三个口语交际话题让学生自由选择（A、农村娃比城里孩子差吗？B、男女真的能“各撑半边天”吗？C、身残志坚者能走多远？），并鼓励选同一话题的同学开展合作学习和讨论。
    3.依据不同方式选择。如在学《晏子使楚》一文中晏子与楚王的第一次“较量”时，笔者建议可采用四种方式学习：写（观图写话；）演（表演双方第一次较量）；读（有感情朗读晏子说的话）；推理：（揣摩晏子话中的言外之音）。在学生自由选择一种方式后，选同一方式的学生进行合作学习。

六、阅读时空要有广阔性

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